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职业教育理论与实践的刍议 姚国君 （内蒙古扎兰屯农牧学校 162650） 【摘要】通过对姜大源教授的职教论著和论述的学习，笔者认为，姜大源教授关于职业教育的哲学思想是：职业教育亦称“职业科学”，它是一门具有独特教育属性、本质、特征和教学规律的科学；是对旧的传统的学科体系的解构和重构，形成了新的现代的行动体系；采用工作过程导向和工作过程系统化课程开发的设计，即工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转移和学习情境设计四步骤；强调过程性知识为主，陈述性知识为辅的教学理念；最终注重学生在生产实际中，解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题。 【关键词】职业科学 行动体系 工作过程导向 工作过程系统化 课程开发 工作任务分析 行动领域归纳 学习领域转移 学习情境设计 【前言】职业教育作为一种教育类型，有着不同于普通教育却富含职业教育根本属性的类型特征。笔者认为：想了解和掌握现代职业教育的精髓——姜大源教授关于职业教育的哲学思想，应先理解姜大源教授关于职业教育与普通教育（包括职业培训）、学科体系（传统教育）与行动体系职业教育学科体系行动体系 2.2行动体系 行动体系是由实践情境构成的、以过程逻辑为中心的教学体系，强调的是获取自我建构的隐性知识即过程性知识，一般指经验并可进一步发展为策略，即以尽可能小的代价获取尽可能大的效益的知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。这是培养职业型人才的一条主要途径。 2.3学科体系行动体系学科体系课程的是知识，职业教育的行动体系更多的是过程性知识。职业教育强调立足于行动体系，更多地关注过程性的知识，包括两内容：一个是关于经验的知识，一个是关于策略的知识。工作过程工作过程是在企业里为完成一件工作过程并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序对工作过程的特点解读是：工作过程是综合的我们培养的学生绝对不能只是一个会说话的机器人，而是一个活生生的社会人，因此如何在职业教育专业能力培养的过程中，让学生学会做人、学会共处，这是一大课题。工作过程时刻处于运动状态之中认为，工作的对象、内容、手段、组织、产品、环境要素工作过程运动状态。职业不同，大要素所体现出来的工作过程的特征也不同。 工作过程什么东西是相对固定的呢？资讯、决策、计划、实施、检查、评价！相对固定充分关注了职业变动的特点，这6个步骤始终显性和隐性地存在于人的一切工作过程之中。当然，由于职业的不同，在具体的表现形式上可能是10个、20个步骤，也可能是3个步骤、4个步骤，而这6个基本的或者说普适性的步骤，却是不变的，它代表着人的思维过程的完整性，始终指挥着每一个人去解决每一个具体问题；而人的具体行动的完整性，也以这6个步骤的形式呈现出来资讯决策计划实施检查评价课程始终是职业教育和教学改革的核心职业教育可以没有专业，但不能没有课程；可以没有教材，但绝对不能没有课程职业教育课程的名称是写实的，而不是写意的解构和重构的思想解构的关键在于如何在学科体系中提取适度够用的知识，并与工作过程进行整合适度够用的理论知识的质量发生变化，不是知识的空间物理位移而是在工作过程中的融合这重要是在解构和重构知识，而不是消灭知识；在寻求凸现职业教育特点的课程载体，以实现的培养目标。例如，如果将吃饭视为一门课程，视为一个工作过程导向的课程，吃饭的具体的工作步骤应该是：第一步拿筷子，第二步用筷子夹，第三步放在嘴里，第四步咽下去：一个完整的工作过程出现了。但是，这样做的结果仅仅只能教会人用筷子吃饭。工作过程系统化课程设计的一个可能的选择是：学习情境一：用筷子吃饭，学习情境二：用刀叉吃饭，学习情境三：用手吃饭。这三个情境显然属于同一工具范畴的载体因此重复的是步骤，重复的不是内容。用筷子吃饭，浅显又易懂否可以举一反三，链接了无数个情境，让学生动起来，让老师动起来，让课堂动起来，让课堂充满生命活力，让学生成为学习主力！学科体系是一种平行体系，行动体系则是一种串行体系。从学科体系来看，知识是离散的、是跳跃的、是不连续的这是把学科体系作为参照系来看的结果如果把工作过程作为参照系，从知识应用的工作过程角度来看，知识是连续的，是不跳跃的，是非离散的是基于知识运用的课程，而不是基于知识存储的课程。思维层面与行动层面的完整性，集成地存在每个的每个具体的工作过程之中。姜大源认为，职业教育的教学有三大要素：学生、教师、情境。职业教育要求学生是基于主动、自我调节以及情境、引导、社会化意义的学，教师是基于激励、支持、咨询以及指示、描述、启示意义的教，情境则是基于项目、案例和问题意义的境。在讲述内容时重在异同比较，课程实施时，伴随着学习情境难度的增加，教师讲得却会越来越少，这是因为在教师这样一个系统化的课程设计中，以学生为中心，通过教师的引导，学生越来越成为主体，学生的