[肖临骏：论当前中学化学教学系统策略.docxVIP

中学化学教学的目的是使学生掌握一定的化学专业知识，同时具备一定的运用化学思维解决未来所涉及到的一些具体问题的能力。专业知识是训练化学思维的载体，而化学思维及能力是维系化学专业知识的钮带，两者相辅相成。使学生具备初步完整的化学知识与思维体系的教学工作是一项相当复杂的系统工程。因此，教师如何达到较好的教学效果，需要教师能不断地运用系统论、控制论的方法站在较高的角度来控制自己的教学，控制师生的双边互动。这对教师自身的素质提出了较高的要求。强调教学过程中教师的主导地位，我们不得不思考其主导地位导的力度和策略，而控制自己的教学策略更是一种系统的方法。 中学化学知识自成体系。教育的目标并非让学生死记孤立的知识点及教条，而在于对其内在体系的理解。如果在教学过程中缺乏这方面系统的引导，势必导致学生相应能力的缺乏。现代教育越来越强调学生综合素质的培养和提高，特别是创新能力的提高，系统的教学策略不只是帮助学生构建化学知识体系，也使他们掌握了思维的方法。”授之以鱼、亦或授之以渔”？显然后者更为重要。现就此谈谈我的几点拙见。知识的构建是系统工程 中学化学可以分为几大板块：基础概念与基本理论、无机化学（元素及其化合物）、有机化学、化学实验、化学计算等。有些板块并无单独章节（如化学用语、化学实验、化学计算等），穿插于各章节教学之中；有的板块集中于若干章节（如元素周期律、物质结构、物质的量、化学平衡、电解质溶液、元素及其化合物、有机化学等），然而也要注意与其它板块的联系。知识的构建是一个重要的系统工程。●学生由未知→兴趣→求知→掌握 学生初步接触新的知识，是谓”未知”。此时教师要注意激发其学习的浓厚兴趣。精心设计教学过程，运用演示实验、补充实验、电教媒体、相关辅助知识及资料等来达到这一效果，及早使其实现由”未知”向”求知”的转变。在这一阶段，特别强调知识的直观、形象、有趣及思维巧妙，要达到”激疑”、”诱思”的目的。比如在《乙醇》这一课中，边让学生观察、嗅闻乙醇的样品，边用媒体展示唐代诗人杜甫的诗句”李白斗酒诗百篇……”及张旭的书法作品：狂草《李清莲序》，学生兴趣盎然，急欲进一步了解乙醇的具体性质，这样有利于教学活动的进一步开展。 学生探索新的知识，是谓”求知”。求知的过程要充分体现学生的主体地位，设法让学生多参与、积极思考、观察、总结、辨疑。学生求知的场所并不只在课堂上，如果充分地调动了学生学习的主动性，何时何地都是求知的课堂。课堂教学中教师的角色应当由知识的灌输者转变为学习信息、资源的供给者和组织者。求知的过程其实是最重要及最艰难的。教师如何始终牢牢控制住师生双方的互动，帮助学生始终维持浓厚的求知欲，调节学习的进度、密度和速度，是必须站在一定的高度上的。有严密的教学计划，又有灵活的应变处理；既要总结自身的经验教训，也要勇于变革创新，不断提高自身的素质是教学水平提高的关键。 学生由未知转而求知，再由求知转为掌握知识，学生的活动在这个周期轮回之中呈螺旋状地上升，学生的学习过程体现了这样的体系。在这一体系中，知识是载体和活动的对象；教师是组织者和引导者；学生是活动的主角。教师应当使自己的教学活动促成学生的这个螺旋上升的系统。●知识点→知识线→知识面→知识网络 新授课是传递给学生知识点的过程。点的传递要力求到位。教学设计时要分析清楚知识点的重点、难点，要分清主次，有详有略。对于基本概念，要注意讲清其内涵和外沿；对于具体物质，要注意抓共性和特性，共性的强调可以使学生发现化学中不少零乱的知识（经验类的知识）的记忆方法，比如元素及其化合物各节内容总是遵循这样的线索： 对于非金属元素安排的线索如下： 氢化物对应的盐→气态氢化物→单质→氧化物→氧化物的水化物（含氧酸）→含氧酸对应的盐。 特性的强调主要在于物质的鉴别、检验、推断等。许多物质都有其特征的物理性质（如：CuSO4、KMnO4、AgI、AgBr、Cl2、Br2的颜色，H2S、NH3、SO2、C2H5OH等物质的气味，HCl、NH3、CCl4、苯、溴苯、卤素、AgF等物质的溶解性、密度等）和化学性质（如：卤离子、银离子、SCN–、醛的银镜反应、苯酚的显色反应等）；有些化学反应有特殊的现象（如：Fe（OH）2的氧化、Al3+与OH–的连续反应、S2O32-遇H+等）。抓住这些特征，强化记忆，有利于学生掌握物质的鉴别、检验、推断等的思维方法。 单元复习是穿知识线的过程。比如在烃复习时可以点出各种烃之间的相互转化、同系物、同分异构体在各种烃的体现、燃烧计算在各种烃的情况等。让学生初步探索知识点之间的相互联系。 知识块的复习则是形成知识面并最终上升为知识网络的过程。这时要强调以基本理论为指导。如酸碱盐的理论、氧化还原的理论、物质结构的理论、化学平衡的理论贯