[李凡案例：问题幼儿的问题行为.docVIP

解读“问题幼儿”的“问题行为” 关注问题幼儿的问题行为 情境一：在户外活动时候，小朋友都在开心的玩耍。这时候突然有孩子来跟我告状老师：“老师月月从滑滑梯上摔下来了，是吴信宥推的。”这个时候，我看到月月跌倒在地上，哭的很伤心。接着我立马把月月扶起来，然后询问她哪里跌得疼？腿能不能走路？她哭着对我说：“就是吴信宥推的，他推我了。”在了解到月月并无大碍以后，我把吴信宥喊了过来。他磨磨蹭蹭的跑过来说：“就是她不滑，她不滑下去。我要滑滑滑梯。。。。。。” 情境二：教育活动的时候，班级里正进行着美术教学。大家都在安静的画，就在这时我发现有一个小朋友不见了，我很紧张。刚刚孩子还在画画怎么一眨眼就没了呢？我问孩子们：你们有没有看到郑旭。小朋友说：老师郑旭去厕所了。我去厕所果然发现了他，吓了我一跳。他拿着画笔蘸着水池里的水，在墙上创作呢！一看他的脸已经被彩笔画的五颜六色。。。。。。 情境三：放学后，家长们都陆续的来接孩子了。由于刚刚进行了歌唱活动，我的琴没有关。这个时候我听到了，乱起八糟的声音。小朋友和我告状：老师！史中琪在按你的琴，我发现史中琪慌乱的跑上前，用手在按琴键。看到我看到了他，又迅速的跑回了自己的座位。当她的家人来接时候她对我说：“刚刚不是我弹的，是他们弹得。。。。。。” 情境四：课间餐开始了，我请小朋友们去排队洗手。这时候，有小朋友和我说：“老师，罗佳佳哭了,就是徐美惠子打的。这个时候我发现罗佳佳捂着脸对我说：“老师徐美惠子打我，她还插队。”我看着徐美惠子她说：“你怎么可以打人呢？”惠子说：“她一直不过来，我要洗手。。。。。。” 重视问题幼儿的心理教育 这些孩子从每个角度说，的确可以算是问题幼儿。他们的行为常常随心所欲，表现为不受约束、爱攻击别人、自私、以自我为中心。对于班级这样的幼儿真的会让人一个头两个大，因为你不知道下一秒他们会做出什么样的事情来。对于这样的问题幼儿我们不能忽略其行为或者一味的指责。我认为试图分析积极发现问题之源，努力寻求适当的解决措施才是促进问题幼儿健康成长的重要途径。 幼儿园作为孩子集体生活的场所，制约孩子行为的重要因素就是“规则和秩序”。由于吴信宥是一个插班生，他以前没有接受过幼儿园教育。刚来幼儿园，他并不会和别的孩子相处。总是喜欢按照自己的意愿做事，于是他出现了把别的小朋友推下滑滑梯的情况。在他的眼里只有我要玩，别人阻拦我玩。我就要把她给推下去，这样我就能玩了。但是他完全考虑不到问题的严重性，和别人的安全所在。把他当作一个特殊的人物的同时，我们也应该考虑到他的种种“问题行为”集中反映了许多孩子所具有的特征，任性、自我、不会分享合作和耐心等待。此外，他还有自己的个性特征：好强、敏感、自尊心强、自制力差、喜欢攻击别人等。造成这些孩子的问题行为的原因是多方面的，有生理因素、遗传因素、父母的教养、大众传媒的影响等。还有一个潜在的因素就是像吴信宥这类的问题儿童在幼儿园这样的环境中心理素质的发展，这在相当程度上影响着他的意识和行为。个人的行为最初来自于他的心理活动，因此重视问题幼儿的心理素质教育，促进其人格健康发展，使之形成积极向上的人际氛围，已成为幼儿教育工作中重要的组成部分。 从情感入手，缓解“问题幼儿”的心理问题 人都有一种先天的行为倾向——趋向积极的情感体验而回避消极的情感体验。幼儿也是如此，他们对爱和安全的需求是最强烈的，他们渴望被赞赏、被喜爱、即使调皮的孩子也不例外。所以要缓解幼儿的“问题心理”，可以从情感入手，走进他们的世界，以多种途径的方式来寻求疗救。 建立良好的师生关系 在幼儿园，师幼关系、同伴关系对幼儿的情感的发展具有很大影响，其中师幼关系最为明显。它不仅牵连着幼儿间的同伴关系，甚至可能成为影响幼儿发展的的决定性因素。如：“得到老师的夸奖，就会得到同班的接纳和喜爱。”因而对于幼儿来说，对同伴的评价情感更多来源于老师，这些都有助于强化良好的师幼关系，形成良性循环。因此，作为老师，我们与这些问题幼儿更应该注重感情交流，细心观察，从他们的立场出发，间接性地引导和评价，尽量关注他们的心理发展，从而鼓励幼儿表达自己的想法和主见，建立友善、宽松、平等的师生关系。在日常生活中，我们应该多关注这些“问题幼儿”的“问题行为”，对于他们的“问题行为”认真分析，耐心引导，积极教育，逐步让他认识到自我的不足。对于他们积极的表现应该及时的加以表扬，使其形成“正强化”，让这些“问题幼儿”了解，我不是一无是处的，我做的好老师也会表扬我，从而形成积极向上的健康心理。 游戏可以对幼儿进行心理诊断 游戏作为幼儿一日生活的重要组成部分，在幼儿的一日生活中发挥了重大作用。游戏有利于幼儿情感的发展、有利于幼儿社会性的发展、对于幼儿良好习惯的养成发挥着重要的作用。因此从平时的游戏中入手，通过游戏活动来矫治他们的“问题行为”。我请吴信宥来玩