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2010－2011学年第二学期草根课题 思想决定行动，行动养成习惯 ——《培养小学生良好语文学习习惯》研究心得 李朝阳 一、情况综述 2011年，只觉得新年的钟声敲响还不久，这就到了四月末，第二学期已是第十一周了，时间确实已经过半，标志性的学期中段考试也与昨天考了。这学期，我仍在苦苦探索语文课堂教改之路，我一边读书学习，一边思索实践，力图找到一条适合我和四（3）班语文课堂教学路子。老实说，我的语文课上得很苦，离我的理想语文课堂相差太远太远。不断碰壁，天天骂人，夜夜反思，我只是想上好语文课，我不想误人子弟。到今天为止，我仿佛看到了一点黎明前的微光，觉着残冬里一丝早春的气息，心头一喜，我摸着门道了吗？嗯，还是看看这次中段考的情况吧。我们四（3）班的中段语文测试成绩并不理想：平均分75.51分，合格率88.89%（40人），优生率62.22%（28人），后进率4.44%，学困生两个人（罗荣稳和吕煜豪），综合分222.18分。其实，题目都是很基础的，基础部分可以说绝大部分是书上的内容，可是仍然有许多学生做不好。 二、学情分析 本班共有学生45人,其中男生31人,女生14人,其中大部分是本地生，小部分部分是外来工子弟，本期转出2人，转入3人。班上学生良好的学习习惯尚未真正形成, 语文基础知识和基本技能的掌握不扎实，有部分学生甚至连拼音都未过关（例如吕煜豪、罗荣稳、李志伟、吕丽婷等）,这给本册语文科的学习任务的完成带来极大的困难。一部分尖子生虽然学业优良，但是还不能很好地影响和带领全班同学共同前进。一方面要补习以前的旧知识，一方面得学习掌握新知,有一定难度,学生的习作能力也还须进一步提高。根据我的观察，我班相当一部分学生在语文学习中存在以下几个较为严重的问题：一、学习目标不明确，学习态度不端正。二、上课不专心，懒动脑，好搞小动作、讲话、开小差等。既不能虚心聆听别人发言，又不能积极主动回答问题。三、读书不专注，朗读水平低下，课外阅读量太少，阅读能力很差。懒动笔，作文能力差。四、作业马虎应付，书写潦草，卷面肮脏。抄作业，不完成作业现象非常严重。结果，教师上课非常辛苦，有的甚至每节课都要讲纪律，要批评学生，天天都要追作业，像老师在求学生做功课。一天下来，身心疲惫，唯有叹息而已。这里究竟出了什么问题？ 陶行知先生说：“思想决定行动，行动养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。”可见，我们的思想教育还没有抓到要害，没有触动学生的灵魂，没有起到应有的作用；同时，我们的养成教育还没有落到实处，没有科学有序地落实，没有持之以恒地进行，因为细节决定成败。为此，我们决定从思想教育入手，从预习习惯、课堂习惯、作业习惯和课外阅读习惯这四个基本习惯出发，让学生养成良好的语文习惯。 国内外教育研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素中，习惯又占有重要位置。学习习惯是学习态度和学习方法相结合而形成的一种稳定的动力定型。长期有规律地安排学习的人，便可以养成良好的学习习惯。 三、教情分析 这学期是中年级最后一个学期，同时也是由中年级向高年级过渡的一个学期。学生学习本册教材，要能达到课程标准规定的中年级的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。这个基础除了扎实的语言文字功底外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。可以说，四年级下学期是很关键的一个学期。 本册教材通过课文、课后思考练习题、语文园地中的口语交际、习作以及其他的一些内容来体现、落实语文课程目标。学生语文能力发展与其他能力发展不同，它不是直线式的发展，是环环相扣、螺旋上升发展的。课程标准中提出的教学目标，既可能是阶段性的目标，又可能是贯穿整个小学阶段的目标，如中年段的用普通话正确、流利、有感情地朗读课文（低年级是“学习”、高年级是“能”）；又如情感、态度、价值观方面的目标，是小学阶段一以贯之的目标。我们在教学中既要落实必须一以贯之的目标，还要落实阶段性比较明显的目标，并且注意阶段性目标之间的联系与衔接，力求准确体现语文教学目标的整体性、阶段性和连续性。具体教学目标如下： 1．认字200，会写200；累计认字2600个，会写2000个左右。养成主动识字的习惯（不认识的字要想办法认识，如查字典）。提高汉字书写的速度。 2．会使用字典、词典。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。（很遗憾，毛笔书法彻底荒废了。） 3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 4．学会默读。养成好的默读习惯应该从低年级开始，到了四年级，应该训练学生默读要有一定的速度。 5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。理解含义深刻的句子，体会课文中关键词句表达情意的作用。 6．能复述叙事