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致力师资建设 深化教研教改 以校本研训推动学校内涵发展，品牌提升 当前的校本研训工作，向我们提出了双重的实施难度的挑战：其一，是原有的“让教研成为学校第一生产力”的实践难度，这个老大难的历史遗留问题尚待破解；第二，校本研训的变革性在于让教师立足校本，在自身的教育教学实践体验中来提出问题、研究问题、解决问题，让教师成为真正的研究者，藉此提高教师专业素养、促进学校发展。因而原有的“教研”与“师训”两项工作的简单拼合，无助于真正步入“校本研训”的新轨道；相反，校本研训需要破旧立新，改造提质。但纵观当前教育现状，教师群体的职业倦怠与日俱增，广大教师的“学习者”身份都很难突破，更遑论“教师即研究者”的理想状态的达成；同时，在教育政绩观的管理体制下，对教育应试实绩的功利化追求，让基础教育处处弥漫着浓重的阻碍教育科研的雾霾，形成了一种鲁迅先生当年最难应对的所谓“无物之阵”，这实际上已经让教研基本锁定在这扭曲的体制所制约的研讨话题之内，而真正科研意义上的教研几乎是既无必要、也无可能落地生根、开花结果。我们身处一线的既有真知又有良知的广大教研管理工作者，就这样在寂寞中默默坚守、隐忍奋斗，在徒劳中作着艰难的抗争，期待着在工作过程中产生一点点经得起终极价值和意义追问的若有若无、或多或少的教研工作成果，虽然备尝艰辛，总归是有一点功德的吧。 正是基于这样的认识，我们浏阳二中在市教育局、教科所及师训管理部门领导的关怀和具体指挥下，把校本研训作为学校工作的重中之重，以新课程改革为着力点，在“精细化管理”的宗旨下，立足校本，务实求真，着眼内涵，创新提质，摸索了一点点适合自身农村高中特色的，集教学、培训（学习）和研究于一体的“教—学—研互动”校本研训经验，在促进老师专业发展、学校特色发展方面取得了一点点成效。现将有关情况汇报如下，以期抛砖引玉。 一、加强领导，健全制度，优化评价，促研训管理上台阶 我校领导班子充分认识“教研是第一生产力”，强调教师是学校教育的第一要素，教师的发展决定着学生和学校的发展，以“既给动力、又给压力”的“双给力”原则，一方面突出以人为本、善用人情管理，想方设法为教师的培养和成长搭建平台、构建舞台，更多地给教师以专业发展上的“激励”、“引领”、“指导”、“点拨”；另一方面强化督导与评价、严格目标管理，以公平公正的评价保证团队精神的优化，保证教师在教学业绩和教研成果上优、良、中、差各得其所。校领导坚持定期研究教学和教研工作，及时、到位、从细节上了解和掌握学校各年级、各学科组教学教研和新课程推进的第一手材料，并认真加以指导，表扬先进，指明缺点。行政和支部亲自挂帅主持师德师风建设，组织了持之以恒的师德学习和反思；年级组、教研组按各自研训计划条块结合，开展职业道德、业务能力等互学互助的活动。有效地促成了“责任第一，敬业奉献、勤勉团结、务实求真”的二中精神的铸造。 修改优化《教研组评价方案》、《教师教研工作绩效考评方案》，依据这些方案不定期地对教研组工作、教师的业务学习和教研绩效进行过程性督查，作为年终目标管理评价的依据。修订重构了一套完善的教研绩效考评机制。比如，以教师业务技能上的实绩和成果为重要指针,讨论修订了教职工职称评定打分排队的新方案；在目标管理评价方案中，将“教师个人教研绩效”赋分值提高到目标管理总分的17.5% ；进一步明确了教研员、教研组长、备课组长的工作职责和部分可量化目标，采用月津贴与工作实绩挂钩浮动的方式，加强了对教研员、教研组长的制度化管理和过程性评价，并适度提高了教研组长、备课组长的月津贴。促成全校教学教研形成了和谐、奋进的工作局面。 教研处组织策划全校师资培训活动，统筹协调年级和学科教研组工作。根据《校本研训制度》和《教科研五年发展规划》，督促每位教师根据自身的实际，明确发展目标、规划发展步骤，定期督促检查。我们反复灌输“教师即研究者”的思想，渗透“要超越经验主义”的意识，指出“经验”可能是误解、是局囿，是自以为是的反科学的东西，因此，教师的经验本身没有意义，只有经过省思、经过教师的主观建构才会具有意义。通过一系列务实的活动来确立省思的态度、养成省思的习惯、提升省思的能力。每月一次的“教学反思论文评优”，“全组共读一本书”活动的推出，《学科教学现状总结反思表》和《教师专业化发展自学自培计划》的填写，学习型教研组的创建活动，学校教研博客圈的创建等等，着力点就在于此，而实效正在生成之中。 二、大处着眼，小处创意，细处落实，让常规教研常抓常新 教研工作是一项理论联系实际的工作，既务虚又务实，头绪繁多，要让工作早见效、见实效，首先取决于“牵牛鼻子”、驭繁为简的整体决策。前些年我校优秀师资向“省重点”和长沙城区严重流失，加之连年“扩招”增容，导致教师队伍过分年轻化，师资出现明显