[色彩在多媒体课件的应用.docVIP

色彩在课件制作中的应用是极其广泛而 橙 :快活、 华贵、 积极、 跳动、 精力旺盛、 温情、 任 又重要的 ,恰当地运用色彩这一艺术语言来表 性。 达学科内容 ,合理地对学科内容进行艺术的再 黄 :阳光、 东方、 光辉、 鲜明、 愉快、 发展、 和平、 胜 加工 ,会使 “课件” 的制作得到事半功倍的效 利、 轻薄、 冷淡。 果。本文拟从几个方面谈谈多媒体课件的色 绿 :春天、 植物、 新生、 新鲜、 安慰、 平静、 稳健、 理 彩因素。 想、 纯情、 柔和、 清楚、 安全、 状况良好。 一、 色彩的心理联想 蓝 :水、 冷却、 安静、 天空、 中立、 沉静、 沉着、 深远、 色彩在一定条件下可以诱发出人的种种 消极、 悠久、 冥想、 真实、 冷清。 联想 ,唤起各种情绪 ,这就是所谓的色彩的情 紫 :优美、 神秘、 不安、 永远、 高贵、 温厚、 温柔、 优 感性与象征性。色彩的联想带有情绪性的表 雅、 轻率。 现 ,受到观察者年龄、 性别、 性格、 文化、 教养、 黑 :寂静、 悲哀、 绝望、 沉默、 黑暗、 不正、 严肃、 阴 职业、 民族、 宗教、 生活环境、 时代背景、 生活经 郁、 诡秘、 深远。 历等各方面因素的影响。色彩的联想有具象 白 :喜欢、 高尚、 明快、 神圣、 圣洁、 纯洁、 纯真、 和 平、 朴素、 清楚、 脆弱、 悲悼。 和抽象两种。 (一)具象联想。人们看到某种色彩后 ,会 以上的色彩联想都是我们在实际生活中 联想到自然界、 生活中某些相关的事物。 常见的 ,也是人们已经普遍接受的色彩含义。 (二)抽象联想。人们看到某种色彩后 ,会 但这些联想不是绝对的 ,它还要受当时的环境 联想到理智、 高贵等某些抽象概念。 的影响。我们在课件制作的过程中要正确运 一般来说 ,儿童多具有具象联想 ,成年人 用色彩的情感与象征性 ,使其恰当地表现课件 则较多抽象联想。 内容 ,做到形式与内容和谐统一 ,促使学生产 色彩的联想 ,在色彩处理中造成的情绪 , 生各种联想 ,达到课件的画面色彩与学生的思 并非随着个人的主观意志而变。这里举一些 想感情融为一体的效果。 二、 色彩的视觉选择 色彩能引起一系列联想的例子 : 红 :火、 热、 喜悦、 热情、 热心、 活泼、 兴奋、 权力、 坚 人的视觉思维 ,总是由整体到局部 ,从中 　 收稿日期:2004 - 05 - 25 1 4 1 选择最喜欢的东西或刺激最强烈的色块 ,然后 (一)背景的色彩选择。背景在整个课件 再由局部到整体地观察 ,其中最引人注意的应 中是色彩主体。背景色彩用得好 ,能够减轻视 当是刺激强烈的色块。例如 ,教师在黑板上讲 觉疲劳 ,反衬重点内容 ,激发学习情绪 ,稳定注 课时 ,经常用带有较纯颜色(如红色)的粉笔书 意力。当一部课件中文字概念性的内容很多 , 写或标注一些重点内容。无论黑板上的内容 而背景又不是教学内容时 ,背景应尽量选用中 再多 ,学生也容易注意到那些重点 ,且记忆的 性色和偏冷的颜色以适应转移色彩注意力。 时间相对长一些。同样地 ,在课件制作时 ,我 例如 ,选择了淡灰色作背景 ,当然它应当属于 们应该根据视觉的选择性特点设计画面 ,恰当 偏冷的颜色。这样的背景看上去干净整洁而 安排颜色 ,用颜色来告诉学生 ,哪里是主 ,哪里 不光滑反光 ,不会对视觉造成强烈刺激 ,反而 是次。如果在构图时不分先后、 主次 ,那么最 使学生产生一种冷静的感觉 ,能够以平静的心 后的效果是什么都看了 ,却什么也不深刻。例 态阅读大量的文字、 概念。相反 ,若以色彩较 如 ,界面的背景选用中性色如白色 ,主体为冷 纯的红、 橙等色作背景 ,就会使学生感到非常 色蓝色 ,而重点内容选择用红色来表示。这才 刺眼 ,并且背景对字体色彩的饱和度会形成一 符合视觉的选择性。 定的干扰 ,不宜把学生的注意力集中到文字等 三、 视觉的易疲劳性 教学内容上。因此我们建议背景色彩不宜太 学生接受信息主要通过视觉来进行的 ,长 花太杂乱 ,尽量少用复杂的刺眼的色块去堆叠 时间的观察注视某些内容 ,会造成严重的视觉 一些鲜亮的过渡色。如果所涉内容是较为枯 疲劳 ,影响学习效率。色彩的舒适与疲劳感实 燥和单调的文字材料 ,这时不妨加入一幅浅色 际上是色彩刺激视觉生理和心理的综合反应。 的图像作为背景 ,这样可以增强视觉效果。 因为色彩对视觉有很强的刺激作用 ,色彩通常 例如 ,小学语文 《圆明园的毁灭》,圆明园 被分为暖色调(即红、 橙、 黄、 棕等色)和冷色调 建筑宏伟壮观 ,充满诗情画意 ,圆明园收藏着 (即蓝、 绿、 青、 紫等色) 。研究表明长时间观看 最珍贵的历史文物 ,是当时世界上最大的博物 暖色调的物体容易引起疲劳 ,产生烦躁情绪、 馆、 艺术馆。设