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英语习得环境模拟 ——表演与讨论 湖南省长沙市第十二中学英语组 胡 辉 一、任务的提出 由教育部制定的《英语课程标准》提出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活环境和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。 目前使用的高级中学英语教科书题材广泛、题材多样，中西方文化气氛浓厚，为广大师生提供了很好的语言训练场所。然而受传统模式影响，不少教师仍然采用“单向输出”的填鸭式教学方法，忽略了教材所提供的良好的语言素材和生动的语言环境。为了片面追求升学分数，课文教学仍以语法为主线，教师争时间，抢速度，大搞题海战术。这样做既浪费了教学资源同时也扼杀了学生的学习热情和创造性，违背了英语学习规律，阻碍了我国教育事业的发展。 语言的本质是交际，学习英语的目的就是为了在实际中运用它。时代在发展，我们不能让聋哑英语的现象再继续了，不能再让老师牵着学生走，不能让教学只以语法为中心。应充分创造语言运用的各种交际场所，应还以学生的学习自主权。通过对传统教法的反思及多年的教学经验，笔者对每单元的课文教学形成了自己的模式：充分利用课文所提供的语言材料，遵循语言习得规律，尽量创设较真实的语言情景，让学生进行表演和讨论，在实际中操练英语，用所学知识解决实际中出现的各种问题。 众所周知，幼儿习得母语是在一个纯自然的环境中，没有谁去强迫他记忆某个词、词组和句型，这就是为什么一个教了十几年英语的英语老师讲英语还不如一个幼儿地道、熟练的原因。在外语教学界有一句流行语：幼儿习得母语是外语教师的梦。意思是：外语教学如能达到母语习得的成功率（100%）就好了（王才仁1996）所以我对每篇课文的教学总是先让他们习得（acquisition），然后他们才能学得（learning）。这种习得环境的模拟符合学生的心理发展，深受学生欢迎。这种模式也是我们株洲市四中省课题“改—演—议—查—伸”高中英语分组活动教学模式”的具体运用，希望得到各位同行的指教。 二、英语习得环境模拟的理论依据 1、教育心理学原理 人的注意力通常由无意注意、有意注意和有意后注意组成。无意注意往往是没有预定目标、无须意志努力的一种注意。小学低年级学生通常以这种方式进行学习。有意注意是一种有预定目标、还须意志努力的注意。高年级学生主要以有意注意获得知识。学生在小学和初中初始阶段，英语学习兴趣盎然，但后来随着英语知识的难度增大，不少学生兴趣逐渐衰退，甚至产生厌学情绪。在高中英语教学，让学生改编课文，进行表演和讨论，为学生创设直观的英语习得情景，让学生在轻松愉快的无意注意状态中学习，以减轻学生有意注意的烦恼，激发其学习兴趣。 语言习得理论 语言习得是获得语言能力的一种过程。人类对于母语的掌握就是这样习得的。语言的本质是交际，交际法的原则是创设尽可能接近真实的情景，使学生以习得的方式掌握英语，体验真实情境下的语言交流。这样能促进学生主体意识的形成，寓乐于学，增强了学生的学习目的性和主动性。 合作教学理论 交往，是人与人之间在共同活动中发生互相作用积极联系的基本方式，也是社会群体耐以生存的必要条件。在英语教学中，按照组内异质、组间同质的原则将学生组成合作学习小组，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员各有自己的特长和优势，在合作性的交往团体里，可以互相磋商、互相启发、互相帮助、互相提高，以实现思维和智慧上的碰撞，从而产生心的思想，创造性地完成学习任务。合作性的集体学习有利于学生在交往中学会理解、倾听、尊重他人，并通过合作高效率的解决个人难以解决的问题，体会合作的快慰，更大程度上提高学习效率。 成功激励理论 奥苏伯尔认为，在学生成就动机里，认知内驱力即学习的认知需要，自我提高内驱力和副属内驱力与学习成功有关。因为学生在学习上的成功可以使其尝到学习的甜头，体验到成功的乐趣，这种积极的情感体验不仅可以提高学生的自尊心、自信心，而且可以提高学生的成就动机。 实施习得模拟体验的基本理念 树立以人为本的思想，转变教育观念，将素质教育落到实处。李岚清副总理1997年视察湖南蝣罗教育工作时指出：实施素质教育要从转变观念抓起；要切实纠正“应试教育”的偏向；加强教学方法的科学研究。笔者由此得到启发；要进行教学改革，教师必须从自身做起，不断积累教学经验，强化教研教改意识，突出学生主体，通过设计不同的活动方式倡导学生亲身体验、积极参与，促进学生语言运用能力的发展。 三、具