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Unit 1 where did you go on vacation教学反思年级第单元，“Where did you go on vacation？”通过学习讨论假日的活动，进一步学习一般过去时的用法。（已经学过一般过去时的用法）通过本单元的学习，同学们之间可以畅谈过去发生的事件，还可以用英语日记的形式记录一天的活动并表达感想。 本节课的教学重点是让学生掌握相关的过去式短语并能利用些短语谈论过去发生的事情，和灵活运用含过去式的特殊疑问句和一般疑问句及其回答。 明确教学目标后，本节课我是通过听、说、读、写四大环节的有机结合而体现的，并以幻灯片的形式直观的将知识由感性思维逐步上升为理性思维。力求创设真实有趣的英语情景，通过生动活泼的英语活动让学生在活动中学会语言知识，体会英语乐趣，激发创新思维，热爱英语课堂。 本节课我是通过导入，询问学生对于假期的感觉，学生自然的联想起相关的短语，学习的兴趣和积极性不知不觉的被调动起来。接下来，我利用幻灯片的放映的方式来展示了我在去年假期旅游的几张图片，让学生们猜测我去哪里度假了，引起学生的兴趣，导入了本单元的话题：“Where did you go on vacation？”并让学生进行快速的对话练习，哪个组最快完成，最先展示的机会就属于哪个小组。这样，学生们在这种紧张的学习氛围中即学到了知识，又锻炼了自己的口语表达能力。给学生更宽泛的选择，结合以往学过的知识来描述人物特征，描述天气情况等，这样自由的的讨论方式来练习对话，不仅能给学生提供更贴近生活的学习内容，更让学生在爱学，乐学的氛围中得到了全方位的锻炼。 为了让学生更好的运用相关知识点，我设计了一个假期活动调查表：要求学生以小组为单位，用英语完成调查采访活动，并以表格为依据，编写对话，练习对话，并将对话落实到笔头上。在进行较难的采访活动之前，本环节先让学生进行头脑风暴，激活学生相关的知识，总结出就目前所学知识谈论假期的要素：“天气，地点，感受和活动”以及相关的语言知识，为下一步进行采访和讨论任务作好铺垫。我并没有局限于表格完成后的展示形式，而是留给学生很宽泛的选择余地，可以是对话形式，可以是作文形式，可以是情景剧形式。在这环节的设计下不仅促进了学生的个性发展，更充分的调动了他们的积极性，让他们在活跃的氛围中，在轻松的学习环境下，更好的感受到了英语带给他们的零距离感。 在最后的练习的部分，我为学生准备了相关的中考链接题，通过几组中考习题训练，即可以更好的巩固本节课相关的知识点，将所学的内容更好的落到笔头上，落实到实处，更有利于老师掌握学生在本课知识点中的薄弱之处，明确课后作业的布置的方向。 最后，我以一句英文名言作为本节课的结束语，“Traveling thousands of miles is better than reading thousands of books.”回顾本课教学，发现了自己在创设情境，培养口语交际能力时，限制了学生的思维只是用固定的对话让学生练习，可以让学生根据我所展示的旅游照片，进行对话练习。这样学生的积极性和兴趣都会显著提高。所以在今后的教学中，我会把口语交际与创新教育结合到一起，不仅要让学生运用句型会说，敢说，更要让学生联系实际说，有自己的创新，有自己的发挥，更有自己的独特的表达方法在今后的英语教学中，我会本着“以学为主，当堂达标”的课改理念，“不断地完善、不断地探索、不断地创新”，将英语新课改与英语教学更有效地结合起来，旨在做到“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”。 Hello everybody! Welcome back to school! Nice to see you again. 接着又由浅入深地与学生一起谈论有关假期中的一系列问题： Did you have a good summer holiday / vacation? What did you do on vacation? Did you finish doing your homework? What else did you do during the vacation? Where did you go on vacation? Did you go to Lang Zhong? Did you go to visit your grandparents ?一边说一边把这些句子写在黑板上，并让学生自由回答，将学生一步步引入英语学习情境之中。待学生有了学习的兴趣和热情，顺势趁热打铁，导入新知识自然地询问学生： How often do you go to Lang Zhong? How often does he go to visit his grandparents? What