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英语教学中简易直观教具的设计与运用研究  （一） 研究意向：运用简单直观的教具，让课堂生动起来 研究过程：（一）贴图法  在一年级教授动物这一课时，教师把全班同学分成两个大组分别叫pig组和cow组，进行比赛。此处教师运用了monster game。教师出示单词图片，学生们一齐说：They’re cows. They are pigs. 练习句型They’re----. 当教师举起monster的图片时，大家说help，help。学生们全体起立，当图片中出现monster时立刻坐下。看哪一组的学生反映快，反应快的老师会在相应组下增加小猪或小牛的数量。  （二）简笔画 教师在黑板上画一个小苹果和一个小橘子。分别代表两个不同的小组。让两位小朋友上台比赛。老师拿出动物的图片，孩子们说They’re dogs.---- 台上的孩子必须做出相应的动作。获胜方教师就会把桔子或苹果画的大些，最后看哪个组水果比较大，大者获胜。 研究反思：大人们看似很幼稚的游戏，很简单的教具，却能使孩子们玩得不亦乐乎，说的头头是道。可见教师采用什么样方式进行教学关键还要看你的授课对象是谁，要采用符合他们特点的教学模式。如果是一年级孩子，这样的游戏和教具使用无非是不错的呢。 （二） 研究意向：学好英语，听是前提吗？ 研究过程：  在一次教研活动中，某老师拿出事先准备好的单词卡片教孩子们读单词，只见这个老师读完一遍后并不是让学生们立即跟着她读，而是做出一个手势让他们能认真地先听老师读一遍，然后再跟老师读。看后觉得很有启发。在平时的教学中不难发现，有些孩子单词读不准，听起来也怪怪的就是因为没有养成读前认真听得习惯呀。 记得以前在上一年级的第一节课时，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满的走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。“Hello! I am your English teacher. My name is Chris.”同时把我的名字写到黑板上，学生一下子明白了我的意思---我在做自我介绍。我继续说:“You can call me Chris understand? 明白吗？”学生点点头,“Please read after me, 跟我读，Chris”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK！”我及时给予了肯定，并再次自我介绍说:“Hello! I am Chris.”重复几遍之后，我鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个……学生活跃起来，融入到课堂教学里来，这对他们来说，既新鲜刺激，又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。之后，我点名并伴以手势(双手掌心向上)说,“……, stanp up, please.”“Hello! ……”引导他回答,“Hello! Chris.”然后示意他坐下，并说:“Sit down, please.”接着我就和学生探讨了为什么学英语以及英语应该怎样学等问题，使学生明白了学习英语的必要性、重要性。最后让他们欣赏了英语歌曲《ABC song》。学生在新奇的学习氛围中,“洗”了一遍耳朵，他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上，就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了成功的喜悦，使今后的学习有了一个良好的开端。 在以后的每节课前，我都认真准备。而且在课堂上用英语讲解、操练，并利用实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一，帮助他们理解，使他们兴致勃勃地掌握新知识。 研究反思：要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。我在课上做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用我的表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解我所说的话和我的意图。 （三） 研究意向：如何使语音教学变得有趣有效。 研究过程： a. 教师在课件里设计三关游戏。第一关：拼读音素组成的音节，共设三个小题。第二关：拼读单词，设三个小题。第三关：找房子。教师把游戏分成四组，四组同学开展竞赛。 b. 游戏开始：第一组同学选择题目并进入第一关游戏，如：/t/,/d/, /pi:/,/bid/，分别有三个同学大声拼读音节，如果能全部拼读正确，能顺利进入第二关。第一组同学完成第一关游戏后，其他开始进入第一关游戏。第二关的游戏中将呈现三个单词：team，dish, eagle。要求学生结合以前所学过的字母组合进行拼读。第三关：在课件里呈现两个房子，分别是Mr Peak 和Mr Pig，教师随意出示单词如beat，引导学生将它放到合适的房子里，说