6中西医结合导论课程设计.docVIP

陕西中医学院《中西医结合导论》课程设计（首页） 课程名称：中西医结合导论 任课教师： 职称： 所在系部：中西医临床医学系 ??教 研 室：中医诊断学 授课对象： 授课时间： 课程类型：专业必修课 授课章节：第六章 中西医结合的新概念 基本教材：《中西医结合导论》，戴恩来、罗再琼主编，中国医药科技出版社，2012年7月第一版 自学资源： 1、陈可冀.结合医学现状与发展趋势.中国协和医科大学出版社，2006 2、陈士奎.医学.21世纪学科发展丛书.发展中的中西医结合医学.山东科学技术出版社 教学目标： （一）知识目标： 1. 掌握微观辨证、隐潜性证、生理学肾虚、菌毒并治、高原瘀血证、急性虚证、急瘀证及小儿感染后脾虚综合征的概念； 2. 熟悉微观辨证、隐潜性证、生理学肾虚、菌毒并治、高原瘀血证、急性虚证、急瘀证及小儿感染后脾虚综合征的临床意义； 3. 了解微观辨证、隐潜性证、生理学肾虚、菌毒并治、高原瘀血证、急性虚证、急瘀证及小儿感染后脾虚综合征的来源。 （二）能力目标： 1、通过案例分析及与学生课堂互动，培养学生理解新概念包括微观辨证、隐潜性证、生理学肾虚、菌毒并治、高原瘀血证、急性虚证、急瘀证及小儿感染后脾虚综合征的定义、来源及临床意义，从而具备运用中西医结合新概念的临床思维分析解决临床问题的能力； 2、培养学生对新概念创新思维能力，正确理解微观辨证、隐潜性证、生理学肾虚、菌毒并治、高原瘀血证、急性虚证、急瘀证及小儿感染后脾虚综合征的涵义，能够从中西医结合角度开发创造性思维，提高中西医结合理论及临床思维能力； 3、培养学生学会运用所学新概念的理论灵活运用于临床实际，以期更好地运用中西医结合思维提高解决临床实际问题的能力，逐步建立正确的中西医结合临床诊疗疾病的能力。 （三）情感目标 通过学习本章节，拓展学生对中西医结合新概念方面的科研创新思维，掌握微观辨证、隐潜性证、生理学肾虚、菌毒并治、高原瘀血证、急性虚证、急瘀证及小儿感染后脾虚综合征的涵义，了解微观辨证、隐潜性证、生理学肾虚、菌毒并治、高原瘀血证、急性虚证、急瘀证及小儿感染后脾虚综合征新概念的来源及提出背景。激发学生对中西医结合创新思维的热情，调动学生医学科学研究的积极性，主动运用已学习过的中医及西医基础及临床知识，给予案例判断患者中西医结合新概念的灵活运用，使学生感知运用中西医结合的方法诊断治疗疾病对中西医临床思维能力培养起着重要作用，鼓励中西医结合专业学生热爱本专业，培养积极进取的创新意识及开拓精神，坚定学生学习中西医结合专业的信心。 学生特点分析： 1、学生的知识基础：该专业学生为中西医结合专业，已经学习了《中医基础理论》、《中医诊断学》、《中药学》、《生理学》，《西医诊断学》、《病理学》、《中医内科学》等，中医学及西医学相关基础知识齐备。学生对新概念讲授课程的内容完全能够接受，中西医相关名词术语已基本掌握，分析能力逐渐形成，自学能力较强。 2、学生的认知特点：由于教学对象是具有现代医学思维意识，对中医抽象的理论和思维难以理解，因此，学生理解本节内容有一定难度，学习有一定难度。针对这一认知特点，我们在教学中以问题为引导，围绕问题设置讨论，师生互动，积极培养学生中西医创新思维，使之获得质疑灵感和解疑方法，并适时以言话、目光和掌声对学生所提的问题给予鼓励赞许，对价值不大的问题也不轻易否定，使学生消除思想包袱，在学习中发挥主体作用，增强探索知识的信心，迸发思维的火花，从而提高课堂学习效率和专业知识应用能力。 3、学生的学习风格：中西医结合专业学生对《中西医结合导论》学习兴趣浓厚、求知欲较强，但西医理论基础有待提高。一方面都需要将部分枯燥的内容运用直观生动的形象表现出来，引发学生的兴趣，另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的积极性、主动性、自觉性。 教学重点： 1. 微观辨证、隐潜性证、生理学肾虚、菌毒并治、高原瘀血证、急性虚证、急瘀证及小儿感染后脾虚综合征的概念及来源； 2、微观辨证、隐潜性证、生理学肾虚、菌毒并治、高原瘀血证、急性虚证、急瘀证及小儿感染后脾虚综合征的临床意义。 教学难点： 1. 八个中西医结合新概念的定义； 2、八个中西医结合新概念的临床应用。 解决方法和处理措施： 1.在强化重点上，首先在课件上加以标注，引起学生关注；其次提出问题，让学生带着疑问学习；最后通过临床医案等方法强化学习。 2. 通过课堂讨论临床典型案例，先让学生用微观辨证、隐潜性证、生理学肾虚、菌毒并治等中西医结合的思路自行分析给出结论，再进行引导并实例说明，加深理解。 教学内容与教学活动： 1、教学内容 本课程采用高等中医药院校西部精品教材《中西医结合导论》（主编：戴恩来、罗再琼，中国医药科技出版社，2012年7月第1