《小熊住山洞》开课教学设计及反思.docVIP

《小熊住山洞》第二课时教学设计 【教材分析】 《小熊住山洞》是人教版一年级语文上册第20课，这是一篇童话故事，讲述了住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树一直住在山洞里的故事。文章最后用动物们给小熊一家献花告诉大家：小熊一家做得对，值得敬佩、赞扬。课文不注拼音，要鼓励学生独立认字、阅读。 【学情分析】 一年级学生年龄小，以形象思维为主，应选用不同的教学方法，调动他们的多种感官参与到教学活动中来，达成最佳学习效果。通过一段时间的学习，孩子们已经具备了一些自学能力，课上我充分地创设情境指导学生自学，让他们在情境教学中懂得爱护树木、保护环境是一种美德。 【设计思路】 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在本课时的阅读教学中，关注学生原有的知识经验，并以此为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，通过听说读想等多种活动，引领学生自读自悟，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中发展语言能力。 【教学目标】 1．复习10个生字，会写“左”、“右”两个生字。 2．正确、流利地朗读课文，能读出一定感情，理解小熊一家一直住在山洞里的原因。 3．了解课文，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。 【教学重难点】正确、流利地朗读课文，能读出一定的感情，懂得要爱护树木，保护环境是一种美德；会写“左”、“右”两个生字。 【教学准备】多媒体课件、小熊图 【教学过程】 一、谈话导入 1.上节课，我们去小熊家做客，知道他家又阴冷又潮湿，很需要盖木头房子，但是一年又一年过去了，他们都没有砍树造房子，一直住在山洞里，这是为什么？想知道吗？这节课我们继续学习20《小熊住山洞》，一起到森林中去找答案吧！　　　 2．复习生字词。 【设计意图】：这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合，能够激发兴趣、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，还能有效地防止生字回生。 二、精读课文 （一）欣赏森林四季美景的图片，生自由畅谈感受。 （二）图文结合，学习课文3-6自然段。 1．学习第三自然段 （1）联系学生自己的生活体验理解“舍不得”。 （2）比较句子：树上长了绿叶。 树上长满了绿叶。 （3）朗读指导 2．学习第四自然段 （1）看图，体会夏天森林的美。 （2）指导朗读 3．学习第五自然段 （1）师配乐范读，学生想象。 （2）生齐读。 4．学习第六自然段 （1）看图说话训练 （2）指导朗读 5．学习第八自然段 （1）引读第八自然段（2）换词比较： 一束束美丽的鲜花（“一束束”能不能换成“一束”） （3）仿说短语，积累运用。 （4）说话训练：小动物在给小熊送鲜花时会说些什么？ （5）指导朗读第八自然段。 【设计意图】：创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中。调动学生认知的积极性，学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。 三、写字指导“左、右” 1.生观察字的异同。 2.师范写，生空写。 3.学生描红，练写。　　　　 4.教师巡视，个别指导，展示学生作业。 【设计意图】：让学生去发现，去探究，结果会掌握得更好，进而培养学生的自学能力。让学生通过自己的观察总结出这个字的异同点，自己练写然后发现问题从而解决问题“保护环境,从我做起”,为校园的花草树木做点事. 板书设计 20 小熊住山洞 教学反思 结合本课教学实际，其主要特点总评如下： 一、架设交流平台，发挥师生的主动性。 《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式，架设文本与学生间的交流平台，从自读质疑引入，到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华，渗透着师生的主动性和创造性。 二、创设阅读情境，培养学生的阅读能 《语文课程标准》倡导：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，给学生提供充分的思维空间，引导学生主动读书，自主发现。整个教学过程中，想方设法创设情境，调动学生全身心投入，采用灵活多样的，自主、合作、探究的读书形式，如自读（自由轻声读、选读），群读（齐读、男女生比赛读、指名朗读），教读（引读、范读）等，促使学生愿读、乐读，争着读，读出意，读出形，读出情，读出味。提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。 三、营造民主氛围，珍视学生的独特体验 本课教学中，特别关注个性化学习，珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。如：对童话故事，学生有很多自己独特的感受，教师一次次引导学生在充