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高三生物复习中学案编制的策略研究 萧山三中 葛丽 【摘要】本文主要是基于传统的高三生物复习存在的弊端的基础上，对高三生物复习做一些有益的探索，主张将复习的重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。为此，本文作者以复习学案为研究对象，旨在变革高三生物复习传统的理念和方法，探讨以复习学案为载体的相对有效的复习方式，重点探讨复习学案在编制过程中体系的设置以及高三生物复习学案的基本构成，深入分析复习学案具体设计过程中重点研究的策略方法。 【关键词】 复习学案 编制 策略 课堂实践 一、问题的提出 （一）高考的变革 理科综合测试既是对物化生各个学科知识系统的检测，又是对综合分析问题，解决问题思维能力的考查，从原先的考试大纲中对三个尺度方面能力考查标准（记忆、理解、应用）转变为现在的“理解”“实验与探究”“获取信息”“综合运用”四个层面的能力考查标准，综合测试考核目标的变化意味着从2000年恢复生物高考以来，命题立意从知识立意转变为能力立意，体现向新课程的平稳过渡。 纵观近几年的生物高考试题，生物考试试题的命题思路的变化呈现以下特征：大胆的呈现有创造性的情景，展示新的切入点，问题的角度新颖，重点考查学生对生物主干知识的掌握和对生物基本概念和原理的把握和应用。立足主干知识，淡化记忆性知识考核，加大学生的信息获取能力，突出生物思维的形成过程，注重学生的生物学习能力和学习素养的考查。 高考的命题思路在变，内容在变，“稳中求变”、“稳中求新”，需要变革的同样是高三生物教师的备考思路和复习的观念以及方法。 （二）对传统复习方法的反思 在茫然与摸索中我经历了一轮轮的高三复习教学，回顾近几年教学的得与失，认真研读了近几年的高考考试大纲及其说明，认真聆听了一些专家对高考试题研究的分析说明，寻求今后复习需要的新突破，我认为在高三复习中主要凸现的问题是： 1、从教师的层面来看 做一个保姆型的教师，高三教学任务繁重，教师在课堂上采用的方式是：知识点罗列－例题讲解－课后做题－再讲解，45分钟的时间里往往是一言堂，过于追求知识点的面面俱到，生怕遗漏哪个知识点，心中没底气，从概念分析到规律总结到成因分析无一不帮学生做好铺垫，学生在课堂上的任务就是记笔记。 2、从学生的层面来看 做一个记忆的容器，课堂中教师既做导演，又做演员，教师讲得头头是道，累得满头大汗，学生只是听众、观众，只有静态的、隐性的学习，没有独立思考的活动，1、学生一般不太重视课本内容，不重视基础知识、基本概念、基本规律。而基础知识的复习首先要从教材出发，立足于基本概念、基本规律。 一般的资料习题多，并配有答案。但是对内容的复习则较少，大都是走马观花，点到为止，使学生很容易造成认为复习就是做习题，陷入题海之中对教师则不易体现自己的特色3、教师备课要疏理知识、整理方法、寻找典型例题，构建知识网络。重复性劳动太多，白白浪费很多时间，无力于进行创造性的劳动。 维度一：态度与感受——帮助学生对课堂、学习的任务及其学习活动建立积极的态度和感受。维度二：获取与整合知识——指导学生将新旧知识联系起来。当学生正在掌握新技能与新程序时，学会一个模式（模型或一组步骤），然后形成这一技能的程序使之运用起来得心应手。维度三：扩展与精炼知识——帮助学生运用推理过程来分析已经学过的东西，通过扩展与精炼知识来加深对知识的理解，以便他们能在不同的情境中运用信息。包括比较、分类、抽象、归纳推理、演绎推理、、提供支持、分析错误分析观点。维度四：有意义地运用知识——运用知识来完成任务达成最有效的学习。维度五：良好的思雏习惯——使学生具备优良的思维习惯，思维具有批判性、创造性和调节性。 复习学案编制和课堂实践以建构主义为核心的理论基础。体现多维度的学习，以学案为导学材料，创设建构性的学习活动，促进学生复习相应的知识，掌握学习策略，从学生的角度来看是围绕一系列问题思考、解答、探讨、反思等活动完成复习知识重新构建新的知识过程，其本质是基于问题解决的知识构建活动。 三、复习学案编制的体系设置和基本构成 （一）复习学案的编排体系设置的策略研究 高三生物复习知识范围广，知识点多，不仅包括高中的必修内容，而且囊括了选修内容，内容较多而且还涉及到许多现代生物学技术，因而大大增加了高三教学的难度。 根据我校优秀教师的经验和时间的安排，高三生物一般开展二轮复习。以08－09年复习为例，08年8月－09年3月为第一轮复习时间。主要任务是完成图1中高三生物知识的地毯式的复习，夯实基础，整理知识体系。09年3月－09年5月为第二轮复习时间，主要任务是进行专题复习，以考纲为依据，以细胞和个体的关系为主线，