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高三生物复习课基本要求 大东区教师进修学校 姜悦 一、复习课的课型：系统复习课讲评复习题”。 2.学生活动环节：调动学生的主观能动性，发挥学生迫切上进的积极性，明确学生的学习目标，踏实做好复课中的每一个环节，稳步推进复习备考工作。 高三复习课学生做好如下环节：“明确目标——自主阅读---完成学案---认真听讲---整理笔记---限时训练---习题讲评---章节检测---反思提升”。 三、几种复习课的具体操作及措施 根据每种复习课自身的特点及所要达成的目标，从整体上来指导具体操作过程及基本要求。 (一)系统复习课必须弄清该单元、该章节的知识结构及知识间的相互联系，整理、形成知识框架(或知识“树”)；了解学生知识、技能的掌握状况及缺漏所在确定复习的重点和难点。上课时，首先要向学生指明必须掌握的些知识和技能，然后采用图表式板书概括出这部分知识的结构系统，以此引导和帮助学生理清知识线索，弄清知识间的相互联系，并通过典型题目对学生进行训练，进行知识、技能的查缺补漏。过程：核先延长，接着整个细胞从中部缢裂为二，成为2个子细胞特点：分裂过程中，不出现，不消失举例：蛙的红细胞 主要变化特点 分裂间期 染色体复制(　　　　　　　　　　　　)形成　　　　　　　　　　 分裂前期 两失：　　　　　　　　　　　　　　　　　 两现：　　　　　　　　　　　　　　　　　 一着一移：纺锤丝着在染色体的　　　　，牵拉染色体向　　　移动 分裂中期 两清晰：染色体的　　　　　、　　　　　　，纺锤体最清晰。 一排列：　　　　　排列在细胞中央的　　　　　上 分裂后期 分开加倍：　　　　分开，由一条染色体上的两个姐妹染色单体变成两 条子染色体，使　　　　　加倍。染色体在纺锤丝牵拉下向　　　移动 分裂末期 两现：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 两失：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （3）．重要特征 亲代细胞的染色体经过复制后，　　　　分配到2个子细胞中 植物细胞有丝分裂 动物细胞有丝分裂 相同点 分裂过程基本相同。染色体变化规律相同：　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 不同点 前期纺锤体的形成 细胞　　　　　　　　　，形成纺锤体 由已经复制的，移向两极的　　　　，由　　　　　　　　形成纺锤体。 末期子细胞的形成 在赤道板位置上出现　　，扩展形成　　　　　，结果形成两个子细胞。 细胞膜从细胞的　　　　　，把细胞质缢裂成两部分，使一个细胞分裂成两个子细胞。 4.减数分裂的概念 （1）生物：　　　　　　　 （2）细胞：　　　　 　　　 （3）过程：　　　　 　　　 （4）结果：　　　　　 　　 （5）有性生殖细胞的形成过程 第二步：在完成上述基础知识的同时，学生也在慢慢地把以前所学的知识回忆起来，这部分内容中关键是细胞增殖的具体图象的识别以及应用，为此通过设计下面一系列图象题，来完成知识体系和图形文字的结合。图如下： 设置的问题为： （1）图示中涉及几种类型的细胞分裂？可以在何种组织或器官中观察到？ （2）根据所学的生物学知识，试着把空白图象中的染色体行为添加完整，并写上相应的基因符号？ 通过这两问，基本上可以把遗传的细胞学基础复习到位了。 ⑶讲究方法、联系实际 ①比较复习法 在复习中，教师运用比较法进行知识的横向和纵向比较，如组成酶与诱导酶的比较、原核细胞和真核细胞的比较、高等植物细胞和动物细胞亚显微结构的比较、光合作用和呼吸作用的比较、两大遗传定律的比较、各种育种方法的比较等等。 ②扩散复习：是从一个知识点出发，发散性地引出与之相关的一系列知识，使书本知识重新整理，成为一个完整的识体系。因为整个生物界是相互联系的，生物体的各种细胞、组织、器官之间也是相互联系的，这些相互联系的知识由于内容的需要分散在书本的各个章节，如能把这些知识有机地结合起来，学生就感到有新鲜感，课堂气氛比较活跃。在复习基因自由组合律时，有必要与减数、基因的分离律及生物的变异等知识联系起来，使学生不但理解基因自由组合律的概念，而且还能用已学的基因分离律来分析每对等位基因的传递情况③联想迁移法 如在复习线粒体时，可联系到呼吸作用、能量转换器、细胞质遗传、膜的结构功能、各各种基质、线粒体数量多的细胞、细胞的衰老等。又如复习膜的流动性，可联系到主动运输、内吞、外排、受精作用、细胞融合、卵裂、递质的释放等。 ⑷加强学法指导，提高课堂效率 生物教学中应让学生掌握几种基本的学习方法。