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高三语文课堂教学摭谈（南京市高三语文专题讲座） ——写在2006年高考之后 江苏省高淳高级中学 唐云水 一、规范语文学习的行为习惯 进入高三后，学生的语文学习就跟学生的身体发育一样已经慢慢成熟甚至开始定型，但怎样让他们在以后的日子里，每个人都能长的帅一点、俊俏一点，还有待于我们的老师的细心呵护甚至精心打磨。 1、认真的听课习惯。 高三的学习，以专题复习和强化训练为主，有的专题会花上一个星期两个星期甚至更多的时间，很容易陷入枯燥和乏味，此时假如让流里流气、调皮捣蛋的学生出现，二郎腿翘翘，桌子上趴趴，小纸条扔扔，班上形成了这样一股暗流，那整个的课堂节奏就会被打乱，整个的教学秩序就会被破坏，甚至很难收场，那样的话，高三的复习效果就要打个大大的问号！ 打压邪气，匡扶正气！“严”字当头！笔记认真记，问题积极回答，学生的思维紧跟课堂。（本人的“平头”从带第一届高三开始，从形体特征上给他们一震摄）当然，课前的认真备课，您的教学经验，您的教学能力… 2、良好的答题习惯。 好的书写习惯…清楚、工整。小到专题强化训练大到综合检测，监考时，凡是看见书写模糊，乱涂乱杠的同学，及时提醒用透明胶带拉掉。有时也专门等试卷收上抽查，以示警醒！ 好的答题习惯。不随便给一个答案，答案应来自你此前的专题复习，来自你平时积累的解题思路和解题技巧，解题的过程也应是回忆此前复习的有关联系点。只有这样，你的复习才起到真正的作用，学生的强化训练才能收到应有的效果；试卷不留空白，这并非投机取巧，这是好的答题习惯的体现之一，这是打掉学生懒惰习惯的有力武器。我们不需要张铁生！分数永远不会从空白处得来。分数从态度中来，语文的学习万不得已时需要有点乞丐精神；作文写满800字，最好900字左右，要取得作文卷面的最佳视觉效果。高考作文的阅卷远不是50字扣1分的问题，而是你黔驴技穷的体现！写不满800字，被扣的分数不是1分2分，而可能是10分甚至20分。 所有的训练操作都贯穿在8次月考中。（具体措施） 二、刺激学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能。 初中阶段，语文的教学与高中有很大的不同。相对来说，初中阶段识记多，被动接受的多；而高中更重知识的迁移，能力的训练，更有学生主动的接受。高考课文内容涉及少，或许也是其中的所谓体现吧？要说高一学生对语文的学习还有一点新鲜感，语文的学习还有几分热度，到了高三，如果教师在平时的教学把握不好，不能适时的给学生的热度添柴加热，化新鲜为神往，那么，几分的新鲜就会消失，几分的热度就会褪去。 1给学生以学习的方法和解题的技能。 高三了，复习课，你的课已不可能堂堂精彩，如果是这样，那可能是十足的花架子了，但你能做的是尽量让每堂课出点彩，有点亮色。 分析练习，第一要举一反三，学生最反感的就是就题目分析题目的老师，不进行知识的拓展和延伸的老师。拼音、字形、文言实词虚词的考查，不就考的是举一反三吗？第二，归纳解题的方法，交给学生解题的技巧。比如，现代文阅读的分析，如果就答案谈答案，不能从每一篇现代文阅读的分析中让学生的解题技能有所提高，方法有所总结，那这堂课就很容易陷入枯燥和僵化。 举个例子，从近几年的高考现代文阅读来看，有近三分之二的答案来自原文本身，因此教给学生提炼文本信息的能力，这就是教师必须总结的；还有三分之一的答案，就是考查学生归纳，概括的能力，因此这样的技巧哪里来？也是课堂上必须解决好的。2006年的古诗文鉴赏《鹧鸪天》问第二句中的“又”字用得好，好在哪里？宗璞的《报秋》不也曾经考过了吗？你对于类似的问题有没有作过归纳？2006年的现代文阅读《一幅烟雨牛鹭图》第一题关于“静态”“动态”描写，“比喻”“比拟”“拟人”修辞手法的考查，第二题“不同角度”“铺垫”等表现手法的运用，不在我们的平时的现代文阅读中经常出现吗？第三题“眷恋古老的文明；为其终将消失而惆怅”不就是《胡同文化》的翻版吗？ 还应该善于发现文中隐含的信息，利用其进行题目的解答。比如92年的高考现代文阅读考查的是《世间最美的坟墓》，其中问：“为什么纪念托尔斯泰？” 答案就是隐含的信息…诞辰100周年。2002年的现代文阅读第20题，“知音的传说已经成为中国传统文化的一部分…概括说明。”答案就是文中隐含的信息“我曾在《乐府解题》里看到过这样的记载”得出：“中国古代典籍多有记载，传诵。” 2、精炼精讲，不搞狂轰烂炸式的题海战术。 我们不要抱怨数学占的时间太多，抢时间你永远不是数学老师的对手,因为，每门学科都有其学科特点，我们唯一的策略就是用足自己的时间，让学生保质保量做好每份试卷，我们分析好每份试卷。是我的时间坚决要用，不是我的时间坚决不用；试卷要么不做，做了就认真批改，认真分析；不对答案，不将答案纸贴在教室后面的墙上。这样才能不减学生