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全国内地西藏班（校）首届教育教学论文评选参评申报表 学校名称 湖南民族职业学院 论文类别 化学教学 论文题目 化学课程研究性学习能力培养策略 作者名称 蒋 文 合作者（最多一位） 何时发表于何刊物 2008．4 高校教育研究 何时曾参加何级评比及获奖级别 作者联系电话 0730-8675277 作者性别 男 作者年龄 45 作者学历 本科 作者简介 1983年毕业于湖南师大化学系，获理学学士学位，同年分配在拉萨市一中工作，历任教研室主任，学校办公室副主任、主任。1991年调拉萨市教体委工作，任教育督导室副主任。1994年调湖南民族职业学院（原岳阳师范）工作，历任西藏部团总支书记、西藏部主任。 近年来，有多篇论文公开发表。“《环境保护》教学随想”（发表在《西藏教育》）、“试论科学素质教育在化学教学中的实施”（发表在《中国教育探索》）、“浅谈化学教学中学生创新能力的培养”（发表在《当代教育科学》）、“民族教育学校如何提升办学水平”（发表在《企业家天地》）。 关键词、主要论点概述 摘要：研究性学习是教育改革发展的必然趋势，其核心是对学生创新精神和实践能力的培养。如何培养学生的研究性学习能力，是教育工作者应该思考和实践的重要问题。在化学课程中，应积极开展研究性学习，努力优化教学情景，诱发学生研究动机，鼓励学生创新，使学生成为可持续发展的人才。 关键词：化学课程 研究性学习 能力培养 策略 学校推荐意见 学校领导签字（学校签章）： 填表时间：2008年　10　月　20　日 化学课程研究性学习能力培养策略 蒋 文 (湖南民族职业学院,湖南 岳阳 414000) 摘要：研究性学习是教育改革发展的必然趋势，其核心是对学生创新精神和实践能力的培养。如何培养学生的研究性学习能力，是教育工作者应该思考和实践的重要问题。在化学课程中，应积极开展研究性学习，努力优化教学情景，诱发学生研究动机，鼓励学生创新，使学生成为可持续发展的人才。 关键词：化学课程 研究性学习 能力培养 策略 一、研究性学习与化学课程教学 “研究性学习是在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动” （教育部《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》）。理论界认为，研究性学习可从广义和狭义两方面理解，广义的“研究性学习”指的是一种学习方式和理念，狭义的“研究性学习”则是指一类课程。本文是从广义的角度来阐述。 早在半个多世纪前，前苏联教育家苏霍姆林斯基就提出了“研究性学习”的理论。他认为“在优秀教师那里，学生学习的一个突出的特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师不把现成的结论对某一定理的正确性的证明告诉学生。教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。” 新课程标准提出“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。” 由此，我们认为，研究性学习重在培养学生的创造能力和创新意识。这个问题恰恰又是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此，应该提倡研究性的学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学习对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。 那么，研究性学习有哪些特征呢？可以归纳为以下四个基本特征： 一是探究性。探究是人类认识世界的一种基本方式。这种探究性表现在研究课题的结论是未知的、非预定的，结论也不是由教师传授或从书本上直接得到的，而是学生以类似科学研究的方式，查资料，做实验，通过假设、求证，最终解决问题来得出自己的结论。 二是开放性。研究性学习过程是一个开放的教学空间。首先，学生在研究性学习过程中的心态是开放的、自由的；其次，教学内容不受制于教材，也不拘泥于教师的知识视野，而是接近学生的日常生活和社会生活实际。第三，许多课题没有唯一正确的答案，只能从不同的角度、不同的方法、不同的需要去权衡利弊，进行评价，这就为学生的创新思维提供了广阔的天地。第四，时空的开放性，学生走出书本和课堂，走向社会，利用图书馆、网络、调查访问等方式收集资料，把课内与课外、学校与社会有机地联系起来。 三是实践性。研究性学习强调学生通过亲身实践获取直接经验，以养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法。这同时也有利于学生从目前教学中的死记硬背中解放出来，到社会中学习，增强面向社会的能力