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高中文言文教学 笔者曾对高中二年级学生发放了若干份问卷，问卷是由高二年级学生完成，发放范围包括了文科、理科，实验班及普通班，基本上包括了各个层次的学生，因此这份问卷是具有代表性的。同时，笔者收集了一份高二年级文言文的练习卷，初步得出结论，目前高中文言文学习方面存在以下基本问题： （一）有49%的学生认为自己语文基础薄弱，学起来困难所以兴趣渐失不愿继续努力；选择阅读量小，积累不够，知识面窄占调查人数的32%。 高中生文言基础知识薄弱，积累不够。同时因为不够端正的学习态度，造成学生养成学习中出现困难就不愿继续努力的习惯，容易打消学生继续学习文言文的积极性，影响学生达到更高的学习目标。 （二）31%的同学认为选文比较简单，其中大部分是文科实验班的学生，63%的同学认为自己学习课本的文言文比较有困难。因此有47%的同学表示对课本中的文言文根本没有阅读兴趣。高二学生最感兴趣的文言文类型除了古白话小说（43%），还有古诗词（42%），接下来是史传文学（28%），只有3%的同学表示喜欢先秦散文。但是，以人教版的高中语文教材为例，一至四册的文言文编排顺序依次是先秦史传散文、先秦诸子散文、汉魏晋散文、唐宋散文、明清散文等，五、六两册分别设置了《孟子》专题和《史记》专题。学生终日纠缠于某个字是什么意思，某句话怎么翻译，哪里还有心情去体会历史人物的得失和先贤的思想。这一顺序是按照中国古代文学史编排，却是极不符合学生的认知规律的。 现行教材选文欠妥，不符合学生身心发展规律，不符合建构主义学习理论建构个人知识体系的规律。31%的同学认为选文比较简单，其中大部分是文科实验班的学生，63%的同学认为自己学习课本的文言文比较有困难。因此有47%的同学表示对课本中的文言文根本没有阅读兴趣。 （三）占调查人数31%的同学人为自己在学习文言文方面有困难，表明困难在于虚词用法的占42%。关于做题时最不容易得分内容的调查，36%的同学选择虚词，排在第二位的是句段翻译，占到调查人数的20%。笔者收集的试卷的第四题是解释虚词用法，平均正确率仅为44%，是整份试卷中除翻译之外正确率最低的一题。据学生反映，做这一题用时最长，不确定性最高，很多学生在做题时基本靠蒙。但是教师讲解后多数人表示都是讲过练过多遍的题，因为忘记了曾经讲过的内容或者只是记住了讲解过的一部分内容没有扩展开来而导致重复出错。 教学倾向于死扣语法。在教学过程中，受到学生本身基础不牢固、积累不够的限制，教师的讲解被局限于讲解字、词的意义用法，很容易就讲成了古汉语语法规则研究，而忽视了教会学生掌握分析方法以及阅读鉴赏能力的培养。 此状况引发两点不利：一方面加大了学生的记忆量，学生只能靠死记硬背来弥补基础知识的欠缺，又更进一步影响到学生的学习积极性，与新课程标准 “应用、审美与探究能力的培养”的要求背道而驰。另一方面，忽视了对文言作品全篇的品读、鉴赏，没有去体会文章深含的思想结晶、民族精神；没能细细品味经典之美在何处，没有实现语文课的审美教育功能。也就是说文言文学习没能起到预期的作用。 二、文言文教学改进方向 根据以上所分析出的基本问题，结合其他教师及专家的研究成果，初步提出以下建议，希望能够对高中文言文教学中现存问题的改进起到一定作用： 1、针对现在高中生文言基础薄弱的建议 一方面需要初中的文言文教学更注重基础知识的积累，从质量和数量两个方面加大对文言经典作品背诵的要求，对于文言语法规则的掌握程度则可以放宽要求视个人程度而定；另一方面，高一第一学期的文言文教学重点也应放在加强积累、巩固基础上，同时应要求熟练掌握课本中重点实词、虚词的用法。只有坚实的基础才能帮助学生更好的学习文言文，达到更高层次的教学目标。 关于学生学习态度不够端正的情况，语文教师应激发学生迎难而上、主动探究的意识；减轻本学科学习负担，讲课重点突出以便学生在课堂上解决疑难问题；同时应使学生明白学习文言文不是为了应付考试，所以不能以考试作为学习内容的导向。 2、关于教材文言选文的建议 关于教材的选文，这里仅提出建议以供教材编写者参考。毕竟调查结果是从学生的角度体现的，更多的代表着学生的感性思考结果。选编教材需要考虑多方面因素，不能仅仅以学生的喜好为依据。建议如下： （一）在编排顺序上应考虑到高中生的文言基础。 针对高一学生的接受能力选择文字浅显易懂、内蕴丰富的经典文段，主要目的在于巩固学生的文言基础，能串通全篇大意，初步熟悉文言文的阅读鉴赏过程，体会文章深意。所以选文篇幅不能太长，文字不能过于艰深，并且理解难度大的内容在一篇文章中的比例不能太大。 经过一年的训练，高二学生应有足够的文言文知识积累，这一年的训练重点在于掌握分析重点句段的能力，包括熟练掌握文言实词、虚词的意义和语法规则，着重培养在具体语段中分析词意的能力。有了高一的训练基础，学生可以将