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高中生物概念教学研究开题报告 (2012-09-07 11:20:12)课题研究的背景和意义 ? 一、??? 课题研究的背景 1、《普通高中生物课程标准》指出，生物科学素养反映了“一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力”；《普通高中生物课程标准》还指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”；《普通高中生物课程标准》在课程目标的知识目标中要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。 2、生物学科作为一门自然学科,在其知识体系中存在着大量专业性概念,仅高中生物学必修教材中比较重要的概念约有450个,有具体定义的概念有近200个,平均每节课中都要涉及4~5个重要概念。 3、生物的概念是生物学科知识结构的基础，是学习生物知识的基石。对于生物概念的正确理解和运用，不仅有助于学生掌握基础知识，提高解题技能，而且能够提高学生的生物学素养。同时理解生物的基本概念也是教学大纲的基本能力要求。高中生物课本涉及的概念较多,学生容易混淆。 4、近年来高考命题特别重视考察学生对概念的掌握情况。对近年来高考试卷的分析发现：考生失分的重要原因之一就是因为基本概念不清。 二、意义 生物的概念教学是生物学科建立和发展的基础,它能深刻地体现生物教学过程最本质的特征,在高中生物教学中指导学生正确理解生物概念,是学好生物学知识的基础,搞好生物学概念教学也是提高课堂教学质量的重要手段。 课题名称的界定和解读 概念? ?概念是反映对象的本质属性的思维形式。人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，就成为概念。表达概念的语言形式是词或词组。概念都有内涵和外延，即其涵义和适用范围。概念随着社会历史和人类认识的发展而变化。 生物概念??? 生物学概念是人们对生物及其生理现象本质属性的认识。在生命科学中的许多规律、原理和方法都得借助于有关生物学概念，才能得以正确表述。 概念教学?? 概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。 课题研究的步骤和举措 ? 一、研究目的 通过对高中生物概念教学研究，提高课堂教学有效性，帮助学生理解生物概念的内涵和外延，有利于学生准确掌握概念，提高生物科学素养及应试技能。 二、研究对象： 48中学高中学生 三、研究方法：文献法 调查法 实践研究法 四、研究步骤和时间安排 第一阶段：查阅文献（2012年5月底—2012年6月底）查阅相关文献，了解与此课题相关资料，确定方法及措施。 第二阶段：（2012年7月—2012年9月） 分析影响学生形成正确生物学概念的原因，制定详细的课题计划（目的、意义、方法、措施及实施计划等）。 第三阶段：实施研究（2012年10月—2013年4月）依据实施计划，展开实践研究并及时修订和完善相关措施（针对不同的生物学概念，研究出切实有效的教学策略）。 第四阶段： 总结成果（2013年4月—2013年5月）总结研究材料，写出结题报告。 课题成果的预期和呈现 ? 1、 结题报告? 2、?相关论文、教学设计、成长记录袋、测试卷、部分案例等 课题研究过程自我探究资料 生物学课程标准中的教学建议的一些主要描述。本次教学建议，主要关注重要概念的学习，什么是概念？概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。课程标准也给出了，课堂教学中，教师可以使用术语来传递生物学的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如，“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”。课程的内容标准中同时使用了这两种方式：一个是用术语的方式，一个是用描述概念内涵的方式。关注重要概念的学习，用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。在初中生物学概念教学中，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。课标给出在课堂教学中，教师用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”。这就是用概念内涵的方式来传递光合作用的概念内涵。关注重要概念的学习，围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其