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高中生物多元化作业的开发 　一、高中生物作业的现状及思考 　　高中生物作业泛指教材中的“问题探讨”、“思考与讨论”、“资料收集分析”、“练习”、“自我检测”等。对于这些现成作业比较普遍的做法是依照教学时序要求让学生完成，甚至将诸如实验、模型等直观化的作业均采用纸笔形式来完成。这样的作业显然缺乏创新性，即缺乏教师根据教学目标、学生实际设计的作业，更缺乏学生自主设计的作业。这样的作业内容和形式总是千篇一律、整齐划一、缺乏层次性和差异性，无法考虑到不同层次学生的需求，无法使其在各自的起点上都有进步和收获。尤其是忽视了学习过程，无法达到师生之间的情感交流和沟通，限制和束缚了学生发散思维能力和创新意识的培养。 　　泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”这种传统的由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课桌上。鉴于此，教师应根据生物课程标准和教材特点，在尊重学生多样化经验和个性知识获取与生成的基础上，创造性地开发出适合不同学生的多元化作业，体现在学习的过程和结果上，而不仅仅是“作业”。否则，学生只是学会了知识的记忆，只是纸上谈兵。要让学生通过多元化作业不断激发多方面的感知和体验，在愉悦情境中获取知识。 　　二、开发多元化作业的价值取向 　　1.关注学生个体差异 　　开发教材中的作业时应符合学生“最近发展区”，明确不同层次学生的教学目标，依据学生个性发展的需要和各种能力的提高开发出不同类型的作业。让学生通过各类作业掌握基础知识，巩固基本技能，发展情感、态度、价值观。 　　2.以提高技能为目的 　　高中生物作为“小科”由来已久。由于高考主要考“大科”，不少学生不愿做生物作业甚至抄袭作业，这些现象的背后除了高考模式导向、教师个人教学魅力外，同时折射出学生学习技能的缺乏。对于学习习惯不好的学生，不能完成作业的原因更多的时候是缺乏学习技能。教材中作业的开发目的就是定位在学生的健康成长与终生发展，而不仅仅是学会知识。因此，教师要给学生必要的指导，要求学生按时完成作业，指导学生制订学习计划、合理分配作业时间，交给学生解题方法，教会学生如何获取作业需要的信息，如何获得资料来完成等等。 　　3.有助于学生形成正确的发展观 　　高中生本来就不重视生物学科，如果再搞枯燥乏味的“题海战术”，肯定会挫伤学生学习生物的兴趣。多元智能理论为我们提供了一个积极的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，积极开发多元化的作业（提供多元化的学习经历）并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得以充分发挥。 　　三、多元化作业的开发 　　1.纸质化作业 　　这类作业是我们日常教学经常采用的。包括随堂练习、单元练习、单元自我检测、模块练习、模块终结性测验、寒暑假作业及诊断性测验等。这些作业来源于教材中现成作业的改编或根据新情境材料命制。要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法；或者选一题多变的题目，可以开阔学生思路，达到举一反三的效果。 　　2.生活化作业 　　教材中某些思考题是生活化作业的重要来源，这类题是理论联系生活的桥梁和枢纽。例如，必修一“酶的特性”一节中旁栏思考题“酶为什么这么娇气？”可以将这个问题设计在学案中，让学生谈谈发烧的感觉。然后引导学生思考：没有发烧，人体能进行正常的新陈代谢，一旦发烧为什么会出现这些症状？学生马上想到发烧使新陈代谢混乱，而新陈代谢是一系列的酶促反应，发烧影响了酶的活性。必修三“其他植物激素”的资料分析中的讨论题改编成：“在一箱未成熟的柿子中放入几个成熟的梨，结果这箱柿子很快成熟了，这是为什么？”等等。教师通过创造性地设计作业，使学生在作业过程中走进生活、走向社会，收集、整理各种所需的资料，通过自己的实践活动去获取资料，然后完成作业。 　　3.可操作的作业 　　有句话说得好：我听见了、就忘了；看见了、就记住了；做过了、就理解了。教材所呈现的作业都是“死”的，教师应通过设计可操作的作业，让学生通过“活动”自主探索、主动构建，有所发现、有所创造，从而习得知识、学会方法，不断积累活动经验，提升思维水平。因此，教师创造性地设计“做中学”、“用中学”的多元化可操作的作业，有利于帮助学生建构知识。 　　（1）模型作业。将教材中有关的作业通过模型来完成，比滔滔不绝的讲解更易理解和运用（尤其是微观结构方面的知识）。例如，必修一“生物膜的流动镶嵌模型”中的“问题探讨”：制作细胞模型以及讨论题的解答。教师可以在课前两周把此课题布置给学生，通过他们自己的努力，寻找较为准确的答案，为提高他们的动手、抽象思维等能力打下坚实的基础。再比如，必修二“制作DNA分子双螺旋结构模型”，教材上已经列出学生可以使