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高中英语教师如何引燃学生思想的火花 南雄市一中 马修明 [摘 要] 本文通过笔者在普通高中英语教学中的体验，浅议了高中英语教师如何引燃学生思想的火花，激发其对学习英语的兴趣，积极主动地学好英语。 [关键词] 引燃学生思想的火花 艺术性教学 启发式教学 课外指导研究 [正文] “头脑不是一个需被填满的容器， 而是把需被点燃的火把”，而教师正是点燃学生思想火花的人。作为一名新世纪的青年英语教师，笔者通过在普通高中实际教学中的实践及反思， 对于高中英语教师如何引燃学生思想的火花，激发其对学习英语的兴趣，谈点粗浅的体会。 一．教学的艺术性是引燃学生思想火花的火种 毋庸置疑，作为“人类灵魂工程师”的教师首先应该具备最起码的师德风范。而针对英语教师除了要有过硬的专业水平，还要注意教学的艺术性，用自身的个人魅力来感染学生，激发起他们对英语的兴趣。毕竟，“兴趣是最好的老师。” 这也就是为什么到了高中后，对英语产生厌学情绪的学生相对多于其他科目的人数。英语作为一门外语，这就意味着我们没有充分的语言环境。所以，英语教学的有效与否至关重要。另外，到了高中后，许多教师偏重于语法及解题能力的训练，而忽视了激发学生的学习兴趣。试想，如若没有了兴趣，没有了对这门课不断探索的求知欲，学生又如何能学好它呢。所以，教学的艺术性是开启学生思维的钥匙，值得我们英语教师一直探索下去。 1．洞察学生心灵，拉近与学生的心理距离 尽管现在大力提倡教师教学中“爱的艺术”，可是在实际教学中，仍有许多不尽如人意的时候。教师的“爱心”亦或“苦口婆心”好像并不灵验。究其原因，教师并未注意到学生的个体差异，没有深入分析学生的心理。所以，一个会洞察学生心灵，拉近与学生心理距离的教师，一般会成为一个受学生欢迎的教师。例如，笔者在教授高二英语课文“The Value of Reading”时，遇到了这样一个案例：在课文引入时，我问了这样的问题：“Do you like reading? What kind of books does you like best? And why?” 前边几位同学都回答得很好，有谈及鲁迅的，有说到《傲慢与偏见》的，同学们对此话题很感兴趣。我通过设问引导他们去思考，发表一些他们自己的观点，也同时练习了口语。 然而，令我倍感惊讶的是当一位学生答道：“I like reading love stories best”。 一提到“love”，这对于他们这个年龄的孩子来说， 甚是一个敏感的字眼，故全班哄堂大笑。在这种情形下，我先让大家安静下来，我想他的坦诚是值得表扬的啊。看到他一脸窘迫，于是我接着问道：“Well, now can you give us an example? Which love story do you like best?” 他见老师并未批评他，接着答道：“I don’t know… 那都是一些借来的不知名的小书啊。”在了解清楚后，我让他坐下，然后语重心长地对全班学生讲道：“I think you can read some classical love stories, such as Jane Eyne, Gone with the Wind, and The Red Mansion etc. They are worth reading. However, I don’t think it’s good for you to read such love storybooks, because they are poisonous to you. Do you understand?”学生异口同声地回答“Yes”, 那位学生也惭愧地低下了头。 课后，他主动承认了错误，意识到了自己不该看那些不知名的言情故事。 从这个事件，我体会到学生毕竟还不成熟，难免会犯错误。教师应适当予以引导教育，决不能当堂指责，令其写检讨等。沟通与理解，使他们觉得他们与老师可以成为朋友。此外，笔者一直坚持让学生写英语周记，形式灵活，篇幅不限，让他们记下自己的所感，所思，所惑。对于每一篇周记，我都认真批改和撰写评语，写下我读后的体会和写作方面的指导。这样，不但可以在不断地练笔中提高英语写作能力，也可以与学生进行心灵的沟通，更重要的是，启发他们去感悟生活，给学生充分的思维空间。 2. 教师应注意其言行举止对学生的影响 除了与学生进行沟通外，教学的艺术性还应包括丰富适当的表情(facial expressions)，课堂教学的激情(enthusiasm), 幽默感(humor)，以及自然生动的体语(body language)。在这儿就不一一赘述了，仅拿教师应注意表情的适当运用这一方面略谈一二。 我们知道，丰富的表