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高中英语词汇教学的方法探索 【关键词】词汇教学 自主学习 记忆方法 多种复现方式 著名学者威尔金斯说过：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。(Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.) 相信任何一个语言学习者都有深刻的体会：无论其语法学得多么好，语音掌握得多么漂亮，没有合适的词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。由此可见，一个人掌握词汇的深度与广度，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。因此，在英语作为第二语言的教学中，词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。 高中英语新课标要求： 学会使用约3300个单词和400—500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、描述行为和特征、说明概念等；能根据话题、场合和人际关系等相关因素选择适当的词语进行交流。 高中英语词汇教学现状： 在整个词汇教学过程中，以教师讲授为主，词汇教学和检查方式单一；而学生笔记精彩，缺乏运用机会；音形脱离，死记硬背，习惯一词一义。诚然，词汇的掌握必须通过大量的实践与运用才会熟练。如果没有运用的机会，笔记本上内容再精彩，最后还是要遗忘的。就在这样的过程中，学生对词汇学习很少有兴趣，也逐渐因为单词难记而对英语学习产生恐惧感。 随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，对词汇教学提出了新的挑战。作为高中英语教学工作者，应考虑如何使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语，积极探索英语词汇教学的方法。因此，笔者认为词汇教学的任务是：对学生进行自主学习的培养和记忆方法的指导；在教学中采用多种方式的复现和灵活多样的复习，还要注意有效材料的利用。 高中英语词汇教学的方法： 一、自主学习的培养 新课标要求学生发展自主学习能力，提高学习效率。在英语教学中，教师要引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，培养学生自主学习词汇的能力。在高一起始阶段，笔者建议新生选购《朗文当代高级英语词典》或《牛津高阶英汉双解词典》，并指导学生自主学习词汇的方法。在课前，教师列出课文的重点词汇，要求学生借助词典理解所学词汇在课文中的具体意义，通过笔记的方式，有选择性摘录好的例句，进一步了解单词、短语在具体语境中的用法；也可适当摘录一、二条其他重要释义、用法和词类转换等。这样，有助于学生对将要学到的单词、短语做到心中有数。课上，教师再对重点词汇的学习加以指导。在学生熟悉了这种自主学习词汇的方法之后，教师可结合合作学习法，安排一些课堂活动，进一步鼓励学生主动钻研，发现、总结并交流自己的学习词汇方法。例如，课前把学生分组，每组负责2—3个重点词，布置分工任务（查字典、补充、主讲）；课上，由学生主讲词汇（当然，教师必须事先对主讲学生进行指导），教师根据学生所讲作出修正、突出重点。在这个过程中，学生分享自主学习和合作学习的成果，有助于培养学生的自主学习能力，更有助于增加词汇学习的乐趣。 二、记忆方法的指导 人的记忆在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。此外，德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：人的记忆是有一定规律的，随着时间的推移，遗忘由快到慢，最后基本不遗忘。也就是说，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。鉴于这样的记忆和遗忘规律，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过眼看、口说、耳听、手写来学习词汇，充分发挥视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用，实现瞬间记忆到短时记忆再到长时记忆的转化。 在教新单词时，笔者尝试瞬间记忆训练法：要求学生在一、二分钟内熟记所学的新单词，然后由老师读单词，通过抢答或个别提问的方式，学生口头拼写；或是以学生相互提问的方式，进行小组竞赛。这种训练使记忆单词变得富有刺激性和挑战性，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。学生为了达到要求，快速记忆，必然会高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。另外，教师在课堂上应尽力以多种方式复现新词，除了安排相应的听写、完成句子、翻译、造句等，还可采用新奇、甚至夸张的方式呈现新词使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。这样能使词汇教学更有趣，也有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象。最后