四川教育公共基础博程教材总结..doc

当代主要教学理论（P78） 皮亚杰认知发展论：图式、同化、顺应、平衡 图式经历三种形式：再现性同化，再认性同化、概括性同化 赫尔巴特形式教学阶段论：学习和教学的统觉过程四个阶段：清楚—联想—系统—方法 是四段教学法（明了、联想、系统、方法）的心理基础。 其学生的五段教学法：预备、提示、联想、总括、应用 杜威的五步教学法：情景、问题、假设、解决、验证 凯洛夫的五环节教学理论：强调系统学习、教师的主导作用，强调（教师、课堂、知识） 三中心。 组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业 行为主义理论：影响最大的斯金纳程序教学论有五个原则：小步子原则、积极反应原则、 自步定调原则、即时强化原则、低错误率原则 罗杰斯的非指导性教学论：教育要以学生为中心，培养能够适应外界变化、掌握学习方 法、 个性充分发展的人。非指导性教学模式以解决情感目标的五个阶段：确定帮助的情景、探索问题、形成见识、计划和抉择、整合。 布鲁纳的认知结构教学理论：教学目标—发展学生智力 教学内容—学科的基本结构 四大教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 教学方法—发现教学法 布鲁姆掌握教学理论： 教学目标分类：认知领域（识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次），情感领域，动作技能领域 教学评价理论：为促进掌握学习，1971年提出诊断性评价、形成性评价、终结性评价 教学模式四环节：制定教学目标、测试、评价、矫正 瓦根舍因、克拉夫基的范例教学理论：强调基本性、基础性和范例性三条原则。 10．苏霍姆林斯基“个性全面、和谐发展”的教育思想 11．巴班斯基教学过程最优化理论：以效果标准、时间标准评价教学过程优化 12．赞科夫的一般发展教学理论：五条教学原则：高难度、高速度、理论指导、理解学习过程、全体学生得到一般发展 师生关系类型：对立型、民主型、放任型、依赖型。（p55） 教师领导方式：专制型、民主型、放任型。 家庭教育方式：权威型、民主型、放纵型。 课堂气氛类型：积极型、消极型、对抗型。 教学设计的原则（p87）：系统性原则、程序性原则、可行性原则、反馈性原则。 教学原则（p87）：①直观性原则（实物直观、模象直观、语言直观）、②启发性原则、③系统性原则、④巩固性原则、⑤量力性原则、⑥思想与科学性统一原则、⑦理论联系实际原则、⑧因材施教原则 教学策略的特点（p89）：针对性、灵活性、综合性 几种教学策略模式（p90）：（1）发现教学模式，又称启发式教学，强调学习过程、直觉思维、内在学习动机、信息提取。（2）程序教学模式，用程序教学法，五原则。（3）掌握教学模式：基于“任何教师实际上能够帮助他的所有学生获得优异成绩”提出，为促进掌握又提出了评价的三个概念。（4）合作学习模式：美国人斯莱（拉）文提出。（5）设计教学法：克伯屈创设。设计教学法有四种类型：生产者的设计、消费者的设计、问题的设计和练习的设计。教学法分为四个步骤：决定目的、制定计划、实施计划和评价结果。 教学方法（p91）：讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法。 教学组织形式（p93）：（1）班级授课制。（2）分组教学制。（3）道尔顿制。（4）文纳特卡制。（5）特朗普制。 教学工作的基本程序（p95）：（1）备课：包括钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。（2）上课：中心环节。课可分为：①任务分：新授课、巩固课、技能课、检查课。②方法分：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业，相当于凯洛夫的五环节教学论p82。（3）作业检查与批改。（4）课外辅导。（5）学业成绩检查与评定。 课程评价的功能（p75）：诊断性功能（诊断教学问题）、导向功能（提供反馈信息）、发展功能（调控教学方向）、管理功能（检验教学效果） 教学评价的功能（p98）：诊断、激励、调控、导向、教学。 教学评价的原则（p99）：客观性、整体性、指导性、发展性原则。 教学评价的四度（p101）：效度（内容效度、准则效度、结构效度）、信度、难度、区分度。 学校德育的功能（p107）：社会性功能、个体性功能（生存、发展、享用三方面）、教育性功能（动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持三方面）。 德育的性质（p107）：社会性和历史性、阶级性和民族性、继承性。 德育过程的基本要素：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。 德育过程的规律（p110）：（）（2）（3）（）组建阶段形核阶段形成阶段发展阶段维持功能、促进功能、发展功能组织计划阶段资料收集阶段成果展示阶段是学