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“白云”深处有“人家” ---浅谈小学英语教学中德育的渗透 [摘要]著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”《英语课程标准》也明确指出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中,教师不仅仅需要传授知识,而且还应当关注学生的一些非智力因素的发展，如情操的陶冶、道德品质的培养，利用专业知识，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，接受品德教育，从而形成美好的心灵品格。 [关键词] 小学英语教学 德育渗透　　 赫尔巴特曾经说：“教学中如果没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段，德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”《英语课程标准》也指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生良好的心理品质和爱国主义品质，形成积极健康的人生观……为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。因此，进行有效的德育渗透是每位教师义不容辞的责任。如何在英语教学中进行德育渗透呢，笔者认为可以从下面的一些方面来进行探讨。 融德——营造和谐环境 德育是一种道德追求的活动，即德育在不断发展和完善人的各种德性的过程中，使人们得到一种自我肯定、自我完善的满足，得到一种愉悦的精神享受。英语课堂教学不只是语言知识的学习和操练，而是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发，社会性交际能力的早期培养，是师生共同创造精神生活的活动。 所以，在课堂上，我们要建立新型的师生关系，营造和谐、民主、轻松的氛围。”接着又有一位女同学自豪地说：“I can cook the meals.I can clean the bedroom.”我随即说：“ Great! You’re helpful!你能帮助父母做家务，真是一个热爱劳动又孝敬父母的好孩子。你父母一定为你感到骄傲，希望我们每个同学都向她学习。”在句型学习的过程中，我既引导学生积极地参与课堂教学活动，又教育了学生要养成讲究卫生、热爱劳动的好习惯。这时，知识的讲授、学生的交际练习，实际上成为德育渗透的载体。既使文道合一，文理交融，又达到了教育、教学融于一体的教学效果。 三、渗德——注重教学活动 课堂教学既是学校传授文化知识和技能的阵地，又是德育的重要阵地，应该在这个阵地上充分传授知识和技能，积极渗透品德教育’s learn的内容。在单词的新授过程中，她创设了一个完整的故事情境。过程大致如下：教师首先出示sofa的图片，用“Where can I put the sofa?”引入living room。学生做相应的动作：Go to the living room. Watch TV.随即，教师转换角色，充当妈妈，指着学生说：“Mom is angry. Go to the study. Read a book.”在学习单词study的同时，教育学生放学回家不能先看电视，应先看书或写作业。接着，教师以“I’m hungry.Can I have some chicken .”自然过渡到新单词kitchen及Go to the kitchen. Have a snack.的教学。“But my hands are dirty.So I go to the bathroom. Wash my hands.”教师又引入了单词bathroom及Go to the bathroom.Take a shower.从中教育学生吃东西之前要洗手，还要勤洗澡。最后，教师说：“I’m tired. I want to have a sleep.”自然引入单词bedroom及Go to the bedroom.Have a sleep.随机教育学生晚上要按时睡觉，养成良好的作息时间。这位教师创设了学生放学回家后发生的故事情境，把本节课所要掌握的新单词串联起来进行教学，学生在老师创设的故事情境中不但学会了听、说、读单词，而且受到了一次深刻的德育教育。这次教研活动让我受益匪浅。回到学校之后，我如法炮制，结果当然也很理想。 在这些模拟语言情景的交际活动中，教师不断地引导学生成为课堂上的主人，使学生在学习语言的同时，既学习与他人的合作和交往，又充分体验到学习的快乐。这种情境活动的开展，有助于培养学生关心他人、互助友爱、文明礼貌等规范的形成，也可以极大地激发学生的学习兴趣和创造能力。 2.任务驱动 小学英语的课程标准倡导任务型的教学模式，教师要根据学习的内容来设计各种任务，让学生在教师的指导下，通