省体育课程简报第二期省体育课程简报第二期.doc

主 编：王绍谦 本期编辑：彭荣建 苗来旺 编 委：黄 巍 俞文东 彭荣建 甄广军 林增阔 万修伟 吕兵文 苗来旺 韩青春 2014年7月23 专家引领 任务评析 学员心声 作业点评 专家引领 静心思考、摒弃浮躁 ——运用课堂观察技术作业点评 杨玉东（上海市教育科学研究院） 在学习了《课例研究中的课堂观察技术应用》以后，作业要求是这样表述的：“假定你所在课例研究组（备课组或教研组），想要研究“学生小组合作的有效性”，请设计一份该课例研究中运用课堂观察技术的方案。”为了便于老师们思考，特意设计了一个便于思考和填写的“学生小组合作观察设计表”，表中给出了完成该作业需要思考的五个引导性质的问题。 在浏览了学员们的部分作业后，惊讶地发现一个方向性的理解错误：那就是有小部分老师居然把这份研修作业当成了老师要布置给学生的作业，设计的是如何在课堂教学中把学生分成小组、让学生自己记录小组合作的情况！更让我惊讶的是，有极个别指导教师也这样错误地理解了！好在，大部分指导教师没有这种理解上的失误，有些学科指导小组还理解得很透彻，在给学员的指导意见中说得那么清晰明白！引用《初中语文学科4号公告》中对该作业的解读： 今天的作业是：“假定你所在课例研究组（备课组或教研组），想要研究“学生小组合作的有效性”，请设计一份该课例研究中运用课堂观察技术的方案。”提醒老师们注意，这是一份“运用课堂观察技术”的方案设计，要求设计者站在一个观察小组的组织者的角度，去落实组内成员如何去观察一节课的小组合作的得失：你打算怎样明确10位课例研究组成员的观课分工，从哪些维度观察小组合作的进程，哪些人员负责哪个维度；用什么样的方式去记录观察的内容，如何去整理观察得到的数据，如何对这些数据做出理性的分析，等等，一定不要做出“我是如何进行小组合作的”的设计。 课例研究本来就是教师开展教研活动的一种形式，课堂观察技术又是课例研究中方法角度的支持，直白一点说，就是一群老师坐在教室里观察课堂、研究课堂教学中的某个问题。一小部分老师对这个作业的定位不清，很明显，没有看到学习导引中对该作业的要求。这让我想到，越是远离现场的学习，越需要静下心来，耐心细致地按照要求阅读学习材料，而不是为了急于完成研修任务，直接跳跃到“作业”部分。我深信，看过学习导引、看过要求阅读的ppt或者录像的老师，不会在这份作业中暴露出这份作业的主体是谁还搞不清楚的问题。 接下来，我想对这份作业中学员们设计的方案发表一些感受（或称之为评论）。这份作业其实让学员站在课堂观察“策划者”的角色思考：课堂中学生之间的小组合作如何被观察课堂的老师记录下来并最终反馈该小组合作的有效性究竟如何？该作业的难点在于，要发明记录“符号”——用不同的记录“符号”表明小组内合作的各种情况。 在我所看到的发明的大多数符号中，采用了简单化的处理，即把ABCD等同于分数或等级，例如： Ａ表示合作好； Ｂ表示合作比较好； Ｃ表示合作一般； Ｄ表示合作较差或基本没有合作沟通。 这样的符号本身就是一种等级（其实A等同于“优秀”、B等同于“良好”、C等同于“合格”，D等同于“不合格”），这样以来，其实面对学生的合作状况，无异于直接“宣判”了他们小组合作水平或者有效性，与依据经验直接判断没有什么本质的差异。 运用课堂观察技术，在理念上有一个基本的站位：学会基于观察事实发表观点。因此，一个好的记录方法，应当是由符号记录不同情况事实状态（记录）、通过汇总各种符号表达的事实性的结果（数据整理）、最终得到一个判断（结果或结论）。尽管这个判断也是带有经验色彩的，但毕竟把记录到的事实前置到了经验性判断之前。例如，有老师采用了如下符号体系： A表示学生的合作交流讨论状态 A1积极参与小组讨论 A2偶尔参与讨论，不是很积极 A3不参与讨论 B表示学生的合作动手操作状态 B1积极参与动手 B2偶尔参与，不是很积极 B3不参与动手 C表示学生在合作交流时对他人观点的态度 C1悉心听取他人正确意见 C2适中 C3听不进别人意见 （引自：孟庆峰，济南党家中学） 该记录的符号体系就是一种基于观察事实的记录方法（尽管还可能有需要修改完善的地方）。首先区分了A、B、C三类在小组合作中可被观察到的行为类别，每个类别里又分别发明了1号、2号、3号三种水平。实际上这个方法首先揭示了学生的行为类别、其次判断该行为类别的程度，最终通过百分比的形式来反映该小组合作在不同维度上的有效性。这种“有效性”就不是简单得说“优秀”或“合格”，而是区分了事实性的类别，并通过记录结果的汇总得到。 当然，也还有更加完善和优秀的设计，例如李文彦老师（济南第二十七中