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课题研究中期阶段性总结报告
鲁古完小《民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养》课题研究中期阶段性总结报告
鲁古完小课题组
《民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养》课题研究是经师宗县教育局教科所审核批准,由高良中心学校组织开展的县级教研课题,鲁古完小32位教师共同参与研究,经过半年的研究与实践,现已取得部分的成效,现将研究情况报告如下:
一、课题研究的背景
识字教学领域依然存在高耗低效现象,学生识字回生率高,阅读质量低,作文错别字多。传统的识字方法无法高质量地完成识字任务。落后的识字教学法严重制约了学生阅读、作文能力的提高。“自主、合作、探究学习”是教育科研领域中的一场革命,对于推进我国基础教育的深化改革,全面实施素质教育,有着十分重要的实践和理论意义。1、二十一世纪的到来,人类步入了信息时代,人类知识的数量大大地超越了人类记忆的极限,终身学习早已成为可能。而“终身学习”能力包括学生自主探索能力。对于低年级儿童来说,文字是枯燥的书写符号,因此,通过自主、合作、探究识字,提高识字能力,增强学习语文的信心,有利于学生今后观察、感受、思考世界。2、《语文课程标准》第一学段﹙1-2年级﹚提出学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,主张学生是学习和发展的主体。 因此,在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点,关注学生的个体差异和学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生自主、主动、积极的识字意识,使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。识字是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》指出:“一、二年级认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写。”仅仅一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半,其中一年级上学期要认识400个汉字。这与以往相比,识字量大大地增加。,如何使学生更快地提高识字能力,便成了教学改革的需要。为此,我们将“”作为实验课题,力求在识字教学中有所突破,提高学生自主识字能力。理论价值:
从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。
实践价值:
①激发学生识字兴趣,引导学生自主识字,提高学生识字能力,逐步培养儿童独立自主识字的能力,增强学习自信心,养成良好的学习习惯。
②提高教师自身水平,在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。
自主指自己作主,不受别人支配。心理学中自主就是遇事有主见,能对自己的行为负责。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。识字是阅读和写作的基础,大量识字非常重要。识字活动是一种自主学习的过程,一方面要根据儿童心理规律,依照汉字本身的规律,让儿童用自己感兴趣的方法识字。另一方面,要使学生在反复实践中,在语言的感悟、积累和运用中逐渐形成适合自己的学习方法,拓展识字途径打下扎实的语文基础,积累学习语文的后劲。
一、二年级语文教学中拼音和汉字是重点也是难点,要使学生顺利过这一难关,在内容上要体现活、灵、动、新四大特点。使教学充满活力,透有灵气,使教学更为生动,教学不断创新。
1识字内容的选择
(1)以新教材人教版小学一、二年级语文教材为主,并吸收并我国传统的识字经验,收集韵文识字、儿童诗等作为识字课外的补充教材。
(2)把影视标题学生的名字班里板报专栏、悬挂的条幅等作为识字教材。
、开发利用生活中的语文资源,发掘生活中的识字因素,让识字走进生活。
、,让学生自主识字。
、识字方法的探索。探索有效、科学的识字方法,教给识字方法,提高识字效率。1、拓宽识字渠道,提高识字兴趣;自主识字提高识字效率;
2、拓宽识字途径,增加识字量。具有相当的自主识字的能力,实现独立阅读,基本无障碍阅读。
3、提高独立识字能力,养成自主识字习惯。、文献法:以语文《新课标》、科学认读理论为指导,广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果,结合本地区、本校的实际开展课题研究,在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。
、行动研究法:在课题实施过程中围绕课题研究目标,开展多层次、多渠道、全方位的研究,边实践、边总结,不断摸索出经验和规律的东西。
、经验总结法:在课题研究的过程中,认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼,概括有关教学现象,并使之上升到教育理论的高度。
%的学生不喜欢学习汉字。在我们的家庭教育中家长大多外出打工无法重视孩子的书写,有半数以上的家长对孩子的写字姿势、方法无法进行辅导,同时我们也不难发现,在孩子书写和作业是否正确上,家长更是没法去关心孩子的正确率,只有极少数的家长既注重孩子的正确率,又
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