第一节班主任工作第一节班主任工作.ppt

第一章 班主任工作概述第一节 班主任的发展史（一） 想一想：从开始上学读书始，有没有给你留下深刻印象的老师？多吗？ 什么是班级？它是如何发展起来的？它有什么好处？又有什么坏处呢？ 一、班级的涵义 班级是按照教育目的，把年龄相近、文化程度大体相同、有共同学习任务的学生，划分为固定小范围集合的一种组织形式，是学校进行教育、教学工作的基层单位。 班级的特点： 1、组成人员的相似性。即学生年龄相仿，文化程度相当，学习目标一致； 2、组织纪律性。 3、活动的目的性与计划性。 4、教师占主导。 班级的作用： 1、班级是学生共同学习的、劳动、生活的场所，是他们健康成长的摇篮。 2、班级是教师影响学生、管理学生的有效环境和特殊阵地。 3、学校各项工作计划的实施，各种活动的组织开展，经常是以班级为单位直接进行的。因此，班级是学校结构中最为基础的要素。 4、班级的发展水平，班级的工作成效，与整个学校的教育工作密切相关。 优点 1．有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率 2．有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用 3．有利于发挥班集体的教育作用，促进学生全面发展 4．有利于进行教学管理和教学检查 5、以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。 缺点 1．学生的独立性与自主性受到限制 2．教学形式（时间、内容和进程）固定化、程式化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法。 3．不能很好地满足学生的个别需要 4、学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。 5、由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求。 二、我国班主任制度的历史沿革 （一）师儒训导制 为皇子教育而建立的“师保傅制”，其中的太傅、少傅即是专责训育的。隋唐以来，最高学府国子监中皆设“监丞”一职，而府、州、县学又专设“训导”一职，其职责即专事训育。明清国子监中又专设“绳愆厅”，由监丞主其事，训育职能愈益强化。 （二）级任教师制 中国严格意义的分科教学制或班级授课制，实始于1862年京师同文馆的正式创立。当时同文馆设正提调2名，帮提调2名，对学生进行管理，正提调可以不“逐日到馆”，而帮提调必须“轮班在馆管理一切”，如“文移稿件”，“学生画到”等。 1878年张焕伦创办正蒙书院（后更名梅溪学堂），为中国普通教育采取班级授课制的先行者，该校把学生“分为数班，即今多级教授制，每班置一班长，每斋置一斋长，斋长上有学长。” 1903年，《奏定学堂章程》颁行，其中规定，小学“各学校置本科正教员一人”，“任教授学生的功课，且掌所属之职务。” 在同年颁布的《各学堂管理通则》中，又规定各校设“监学”或“舍监”，专责学生管理。 “五·四”运动后，学监制又易名为“训育主任”或“训导主任”。 1922年，《壬戌学制》颁布后，中学实行选科制，更是采用级任制的根基。 1927年国民政府成立后，下令中学废止选科制，从而为采用级任制铺平了道路。 1932年12月24日，国民政府颁布《中学法》，明确规定中学实行级任制。 （三）导师制 1938年3月28日，国民政府又将级任制改为导师制，是日，中华民国国民政府教育部颁发《中等以上学校导师制纲要》。 （四）班主任制 在中国共产党领导的老解放区则最早使用“班主任”这一名称。1949年7月21日，《陕甘宁边区政府关于新区目前国民政府改革的指示》中说：“废除训、教分立制度，实行教导合一，这一原则从两方面实施：①教师不只教书而且要参加具体的指导工作；②组织上训育与教务统一。在学校组织上(适用于完小)校长下设教育主任。取消级任导师，班设主任教员。” 新中国成立后，也曾一度在中小学设级任主任，后又撤销级任主任，设班主任。1952年3月18日中华人民共和国教育部颁发《小学暂行规程》和《中学暂行规程》，其中规定：“小学各班采取教师责任制，各设班主任一人，并酌设任科教师；”“中学以班为教学单位，……教员人数每班以二至三人为原则；……每班设班主任一人，由校长就各班教员中选聘。”自此以后，班主任制在中小学教育中普遍施行。“班主任制”正式确立。 1963年和1978年在《全日制中学暂行工作条例(草案)》中规定：“学校应加强对班主任工作的领导，选派政治觉悟较高和较有教学经验的教师担任班主任”，对班主任的任职条件提出了一定要求。 考虑到班主任工作的特殊性和艰巨性，1956年教育部规定：对从事班主任的教师予以适当补贴。 党的十一届三中全会后，则正式实行了班主任津贴制度。1979年11月，教育部、财政部、国家劳动总局颁发了《关于普通中学和小学班主任津贴试行办法(草案)》。 1988年8月10日、20日国家教委相继又颁布了《学班主任工作暂行规定》和《中学班主