[152001年6月29日教育部颁发的.docVIP

2001年6月29日教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)中对幼儿园教育的内容与要求、组织与实施，教育与评价方面只做了原则性规定，并未用统一的教学用书等具体课程形式去操作，在课程资源的匮乏、困扰新课程推进的情况下，我们看到了幼儿园具有中小学所不及的广阔的课程开发空间，不仅可以有独特的教育理念和课程目标，还可以利用优先的课程资源自由选择最适合的教育内容，尝试用各种富有特色的组织形式和方法，建立适合本地区实际的课程体系。因此，我园以“地方资源的开发与利用”为课题的园本课程。 启用这一园本课程是因为我们淮安人杰地灵，具有丰富的课程资源，这里有独特的民间艺术、迷人的人文景观、厚重的历史文化、淳朴的民俗风貌……是全国历史文化名城。千百年来，博大精深的淮河和运河文化哺育了一代又一代的淮安儿女。可惜的是我们没有对这些课程资源以足够重视。为了开发适合本园实际的园本课程，完善课程结构，增强课程与生活、社会的联系，我们将重新唤醒这些资源，让幼儿尽可能地在活动中去观察、发现、讨论、操作、领悟，从而促进幼儿在情感、态度、认识、技能品质、创造能力、审美能力等方面的充分发展，并依据《纲要》重塑幼儿园课程的体系观。在学习、分析的基础上，创造性地借鉴吸收国内其它先进教育理论，促进本园、本地区的文化教育特色，激活教师课程意识，不断丰富园本课程的研究与实践，推动课程的开发，培养孩子爱家乡、爱祖国的情感。 一、课题的核心概念及其界定 本课题的核心概念是“活化幼儿园课程”和“乡土资源”。幼儿园课程是基于幼儿发展需要，为幼儿提供的各种教育内容、方式和经验的总和。包括幼儿园所实施的各领域的课程和各种活动。活化幼儿园课程指充分利用各种资源完善幼儿园课程的内容和结构等，有效促进课程的实施，提高课程实施的效果。 新课程标准提出了“课程资源”的概念，要求教师要善于开发和利用各种课程资源，讲求教学资源的多样性、灵活性和生活性。而新课程理念更是强调以人为本，关注人生命的整体发展和可持续性发展。因此，将课内与课外结合起来，把活动和幼儿生活的世界结合起来，是幼儿园课程实施和优化的关键。 本课题旨在新课程理念引领下，研究如何充分利用乡土资源，发挥乡土资源活化课程的功能，使幼儿园课程实施成为面向幼儿发展和生活的真实的教育过程。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 1、国内外同一研究领域的研究现状 国外的校（园）本课程开发起步较早。各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家一级制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。 在国内，校本课程开发的起步较晚。随着1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。如浙江省桐乡市石门镇小学的《开发乡土人文校本资源，强化学生主体体验》、广西宜州市的《宜州旅游资源开发》、《刘三姐与宜州山歌文化》、海盐县的《南北湖----我可爱的家乡》、江苏省张家港市合兴幼儿园的《乒乓资源在幼儿园领域课程中的开发和利用》、苏州枫桥幼儿园的《民间手工艺渗透于幼儿园课程的实践研究方案》等校本课程都具有浓郁的地方特色，都是利用乡土资源，培养孩子素质的校本课程。 总之，利用本土化资源，活化课程内容与方式是幼儿园课程建设的基本策略和方向。 2、课题研究的价值 ⑴有利于培养孩子主体能动的学习品质、实践与探究能力和爱家乡爱祖国的情感。 乡土资源的开发利用的首要价值是促进孩子的发展。乡土资源具有自身鲜明的特点：一是亲历性具体化，乡土资源是孩子每天生活于其中的周围现实世界，一提起来就如身临其境，能说出来画出来，十分形象具体；二是实践性、可操作性强，幼儿可观察、可触摸、可临摹描绘、感受体味，操作起来简便易行。因此若用来优化教学内容和过程，幼儿就有丰富的内容可说，有利于提高幼儿的学习兴趣和主动精神。又因为乡土资源具有本土化的特征，可以使幼儿对家乡的自然和人文生态有更进一步地了解，更能激发幼儿热爱家乡的情感，使爱祖国教育具体化。 ⑵有利于促进教师专业发展，提高教师开发课程资源和课程实施的素质。 教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者。园本课程的开发赋予了教师一定的自主权，为教师提供了发挥创造性的空间。教师在课程开发的实践中，要学会开发利用乡土资源，了解各年龄段孩子的特点，熟悉并掌握各领域的目标与特点，具备课程开发和整合能力，创设丰富的教学情境，引导幼儿积极主动的学习，使教师在实践中