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写好作文的瓶颈是辞藻不富/作文不好的瓶颈在于素材不富 (2014-09-03 14:59:27) 写好作文的瓶颈是辞藻不富/作文不好的瓶颈在于素材不富 ? 写好作文的瓶颈是辞藻不富 许更生 ????? 词汇不仅是表达的工具，而且首先是思维的工具。前些年，语文界掀起了一股颇为猛烈的所谓“加强思维训练”的浪潮。其初衷固然值得赞许，但是，随之而来的却主要是选择判断题的泛滥成灾，是课文分析时变本加厉的“条分缕析”，是作文思路的种种模式化训练；而作为思维起点和归依的词汇却依然长期被打入冷宫。我们并不反对进行适当的思维规律和联想方法之类的教学，但是，任何轻视甚至脱离词语教学与积累的所谓“思维训练”，即使不是南辕北辙，至少也是隔靴搔痒！因为思维和表达的低下粗俗，与词汇的贫乏简陋是息息相关、互为表里的。?????? 很早就主张“心里怎么想手里就怎么写”的叶圣陶先生，在论及词汇对思维和作文的作用时讲得十分明白。他说：“语汇，在心里是意念的单位，在语言里是构成语句的单位。”“我们期望于我们的写作能力，最初步而又最切要的，是在乎能够找到那些适合的‘字眼’也就是适合的‘词’。”（《叶圣陶语文教育论集》）实践表明，观察时的“视而不见、听而不闻”，除了缺乏经验和必要的方法之外，词汇贫乏是一大原因。因为观察者常常不知道他们见到的是什么，听到的是什么。语文教师经常抱怨学生的作文描述太粗疏，只会用一些笼统的概念进行大包抄。例如“水果摊上品种繁多，五颜六色”、“厂房里一片忙碌”、“篮球比赛十分紧张激烈”等等。倘若追问其为什么不写得具体生动些，答案大致是一样的：不知道那些水果究竟名叫什么，不懂得每道工序的名称如何，篮球运动的术语不清楚。总之是说不出个“名堂”来。相对容易的名词尚且如此，更何况难以捉摸的形容词、微妙的动词和副词呢？“登山则情满于山，观海则意溢于海。”然而，不管是“情”还是“意”，如果离开了一定词语的支撑，又如何“满”得出来、“溢”得漂亮呢？????? 表达的优劣高下，跟他所掌握词汇的文野雅俗是正相关的。语词作为思维的物质外壳，它的一大作用在于诱导、调节、促使新的思绪的产生。人之所以有连续不断的思维，首先就是因为人具有一套丰富而活跃的语词系统。写作实践也告诉我们，语言具有一种内在的神奇的裂变力，它不但是思想感情的载体，而且有某种促使新的思绪意象产生的激发力，语词可以诱导或整合思维。观察、感受和语言之间的关系并不是单向生成的关系，而是相辅相成互相促进的。写作实践中此类例子是不胜枚举的。诸如，步韵、限韵等古典诗词的创作；“一词经纬法”的布局谋篇、“词语开花”（即语素联想法%）式的文章构思，等等。????? 所谓“作文”就是正确而巧妙地进行词汇的排列组合以表情达意。从宏观上看，人的一生的作文训练（包括口头作文与书面作文）大致有两个阶段：一是学龄前的以口头作文形式的“说话”，它一直延续到小学中高年级以写话为主的写话期。这一阶段里，他所凭借的主要是学龄前后掌握的!’3500个左右基本生活词汇。这些基本词汇大体上可以满足小学阶段的“我手写我口”的启蒙阶段习作的要求。第二个阶段即进入中学之后的书面作文阶段。可惜，令人扼腕长叹的是，由于整个中学阶段对词汇教学以及书面词语运用训练的漠视，造成了绝大多数中学生的作文词汇依然停留在口语阶段的基本语词上。打个比方吧，就是青年人说的、写的却是“小儿科”语言———这决非耸人听闻。不信请大略统计一下吧：他们作文中有几个是中学阶段所学的比较精密、典雅的书面语词可以不客气地说，我们中学的作文教学长期以来实际上还仅停留在让学生写“大白话”的初级阶段，或曰在写“大白话”的初级阶段徘徊不前；我们辛辛苦苦搞的作文训练却是低效甚至无效的重复劳动# 这怪谁呢我们的作文练习乃至于升学大考，不是从来都只有字数上的限制而不提词汇方面的要求吗？????? 张志公先生说：“学习语言，最重要的是学习词汇。 ‘词不达意’，也往往是词不够用的结果。”“我们在语言教学中要十分重视词汇的教学，把词汇教学和关于概念这种思维形式的训练联系起来。这是最根本的。一个人如果词汇丰富，就是说，知道的词多而且掌握得好，他的语言能力就不会很差。”（《语文教学论集》）著名特级教师于漪的作文教学经验很值得我们深思与借鉴。一次，于漪带学生到金山参观，一路上，春光明媚。她提出：“谁能用一个词或一句话，把这一早春的景色生动地描绘出来？”于是学生七嘴八舌说出了一大串富有文采的词语：人勤春早、水天一色、白帆点点、波光粼粼。这些词语，后来同学们在作文中都用上了，而且用得很活，奕奕传神。同学们在校园里散步，她常走过去，有意识地启发学生：小花园里有些什么？清晨的景致如何？玉兰花开了，用一个什么词形容比较确当？等等。（《中学语文教学探索》）总之，她巧妙地把立足词语进行观察、思维的方法教给了学生，