(分子的说课稿.docVIP

《分子和原子》说课 醴陵市青云学校 龙赛湘 新课程、新理念！ 尊敬的各位专家、各位老师： 上午好！ 有幸参加这次化学盛宴。我来自醴陵市青云学校，说课的内容是人教版九年级化学《分子和原子》。我将从教材分析、教法学法分析、教学程序、教学反思四个环节向大家介绍我的设计。 首先，我来说说教材分析 1、教材的地位和作用 《分子和原子》是引领学生探究微观世界奥秘的开端。化学内容从宏观走向微观，学生的思维也由显性进入抽象。通过本课题的学习，学生将不仅对“物理变化”、“化学变化”等概念从微观角度认识更加深刻，而且更是以后学习元素、离子、化学式等化学符号所必备的基本知识，对培养学生抽象思维能力具有重要的作用。 2、教材处理 九年级学生理性思维发展还不够成熟，初次接触到微观粒子，对抽象的分子、原子的概念较难把握。为加深对分子性质的认识，增设分子在不同温度下运动速率的探究及酒精与水混合的实验。将本课的内容安排两课时完成，这节课只对分子的性质及概念进行探讨。 3、为促进学生的发展，我从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计了教学目标。 　　知识与能力：认识分子的客观存在 ,了解分子的性质及概念，并能运用分子知识解释一些日常生活中的现象。 过程与方法：在丰富的宏观情境中，运用观察、实验、识图等手段，想象、类比等方法探究微观奥秘。 情感、态度与价值观：树立“化学源于生活”的思想，学会用辨证的观点看待微观世界。 4、根据教材内容及其与生活的密切关系，交这节课的教学重点设计为： 探究分子的三种性质，运用分子的知识解释日常生活中的现象。 考虑学生抽象思维能力较弱，将分子概念的形成,及对微观粒子运动的想象与表象的建立作为这节课的难点。 二、教法、学法分析： 新课标要求：初中化学以提高学生科学素养为主旨。根据学生的年龄认知特点，教学中采用情境激学、实验探究、联想推理等方法将教学内容化抽象为具体，尽量将不可见的微观粒子与学生熟悉的宏观事物联系起来，以此激发学生学习兴趣。 学习是个体的自主建构过程。学生综合运用情境体验式、探索发现式、自主交流式等学习方法，在一种和谐的学习环境中发挥自主性，主动参与体验。 教学目标的实现，有赖于巧妙的教学设计。整个教学程序分为情景体验、感受新知、合作探究、总结提升、思维拓展五个环节。 三、教学程序 （一）、情景体验、 鉴于教材引入实验的难操作性，我采用宋代诗人王安石的一首小诗引入。引发学生思考“为有暗香来”是什么缘故？创设一个学生熟悉的认知环境，激发学习的兴趣。在学生感知、讨论的基础上，教师明确指出：物质都是由微观粒子构成，在客观世界中确实存在看不见、摸不着的分子等粒子。让学生在情景中产生疑惑，提出问题：什么是分子呢？分子有什么性质？从而进入新课的学习。 （二）、感受新知 师生一起聆听分子“贝贝” 的自述。 通过图片、数据的展示，运用拟人化的手法，引导学生展开类比、想象。“心悦诚服”地承认分子的客观存在，理解分子的体积、质量都非常“小”这一性质。 （三）、合作探究 探究一 　首先，教师提出问题: 分子除了质量、体积小的性质,还有其他性质吗？ 接着展示一组生活图片，通过熟悉的生活现象，引发学生思考：为什么我们很远就能闻到桂花香味；0.024m3体积的钢瓶为什么能装25m3体积的石油气；为什么湿衣服衣服晾在阳光下比阴凉处更容易干燥？引导学生猜想、讨论、确定本节课的探究问题： 猜想一：分子是运动的， 猜想二：分子运动速率也许与温度有关， 猜想三：分子之间可能有间隔　…… 3、设计方案: 德国大教育家第斯多惠说过：“科学知识不只是应该传授给学生，更应该引导学生去发现他们，探索他们。”　从确定的几个猜想中，让学生根据自己小组的探究能力，自行确定1-2个猜想作为探究课题。要求学生先阅读教材，再引导他们从实验桌上的“仪器药品超市”中选择所需要的物品，根据教师给予的信息和提示，讨论、设计探究方案。学生可能会设计多种方案:a、在“分子运动的探究”方案中，有的同学没有选用教师准备的纸鹤，仍采用教材中的实验；有的同学没有设计对比实验，只选用了一只纸鹤。b、在“分子运动速率与温度关系”的探究中，有的小组没有考虑冷水与温水的体积。c、在“分子之间存在间隔”的探究方案中，有的同学把水倒入酒精中，有的同学是把酒精倒入水中；d、有的同学更是设计了新的方案，请求老师提供其它仪器……　对于这一些，我先是充分肯定学生积极参与的意识，再引导他们分析方案的可行性，改进完善探究方案。最后，教师抽取几组方案，评价分析，予以展示。 （在实验准备中，考虑教材实验时间较长，对探究“分子运动实验”做了小小的改进，用酚酞试液湿润处理过的千纸鹤代替烧杯A、B，显性而又简单。激发学生兴趣，潜移默化影响学生注意创新。）