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初中学生英语词汇学习的困难及解决策略 摘要 “二期课改”新课标对初中学生英语词汇学习提出了更高的要求，词汇教学在英语教学中的重要性更加突出，但词汇学习困难学生越来越多。本文在对初中学生英语词汇学习的困难及原因调查分析的基础上，结合影响记忆词汇的各因素，提出了解决策略。通过激发和维持学生学习词汇的动机和兴趣、运用情景教学等策略以及引导学生使用科学有效的记忆策略，帮助学生克服词汇学习的困难，提高词汇学习的效果，培养学生词汇学习的能力。 关键词 词汇学习困难 二期课改 教学策略 语言学家Wilkins的一句话“Without vocabulary，nothing can be conveyed.” 精辟地道出了词汇在语言学习中的重要地位。然而一直以来，词汇成为许多学生学好英语的障碍，面对浩大的词海常使学生望词兴叹，从而丧失学好英语的信心。随着“二期课改”的不断深入，新课程标准对初中学生的词汇学习提出了更高的要求，要学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语和固定搭配，而“一期教改”学生的核心词汇量只有800个左右。这翻了一倍的词汇，教师如何很好地传授给学生，学生如何灵活地运用它们，对两者来说，都是一个难题。本文通过对学生词汇学习困难的调查和对策的研究，试图解决这一影响学生学习英语的障碍，帮助学生形成有效的词汇学习和记忆的策略，为以后的英语学习奠定良好的基础。 正文 现状的分析 我校是一所城乡结合部的学校，生源较杂，有本地的孩子，冶金单位的子女，岛上的小孩，农民工的子弟等等。由于各种原因，好的生源严重流失，班中尖子生寥寥无几，基础较差的学生接近三分之一，个别农民工子女进初中之前几乎没有学过英语。然而，我们使用的新世纪英语教材中，从六年级到九年级新授的基本词汇在3000个左右，这就意味着几乎每节课都有新词汇出现，学生普遍感到较吃力，对基础较差的学生来说，更是困难重重。 针对这种情况，学校于2005年9月对全体初一学生（共231人）做了一次问卷调查。调查内容主要涉及以下几个方面：单词音、形、义的遗忘情况、词形变化的掌握情况、词性变化规律的掌握情况、词组或固定搭配的运用情况等。下表为统计结果。 词汇学习的困难 单项困难学生所占百分比 备注 遗忘字音或读不准字音 39.53% 双项：25.57% 三项：18.34% 多项：12.56% 遗忘字形 26.21% 遗忘词义 69.39% 遗忘词形的变化 44.78% 混淆相同词义不同词性的词 41.32% 混淆近义词或词组的用法 39.87% 遗忘词组或固定搭配的短语 42.57% 如上表所示，发现学生在词汇学习上普遍存在着这样或那样的困难，其中有39.53%的学生表示随着时间的推移，在词的读音上有不同程度的遗忘，特别容易遗忘多音节词的读音； 26.21%的学生表示如果过了一两个星期后不复习所学词汇，很难正确再现其拼写，最容易混淆字形相近的词；69.39%的学生认为在词的音、形、义中，他们最容易遗忘的是词义，尤其是复现率较低的词汇；44.78%的学生在记忆词形变化上有困难，经常记错一些不规则的词形变化形式； 41.32%的学生不能完全掌握词的变化规律，对构词法不熟悉，易混淆相同词义不同词性的词；39.87%的学生易混淆单词、词组的用法，特别是近义词、词组的用法；42.57%的学生会遗忘词组或固定搭配的短语，尤其会遗忘其中的介词或冠词等。 通过调查，我们不难发现，初中生在词汇学习上的困难普遍存在，并且随着词汇量的增大，这些困难无疑会成为学生学好英语词汇的障碍。因此，关注学生词汇学习上的困难，分析困难产生的原因，研究解决这些困难，具有很强的现实意义和实用价值。 学生词汇学习上的具体困难主要表现为以下几个方面： 1、遗忘单词 字音的遗忘 对一些平时不常用的多音节单词，再加上比较难读，不能重现它们的读音，如gymnasium、secretary、cafeteria、ceremony、congratulation等 。 字形的遗忘 不能再认已学单词；不会拼写或写错所学单词；分辨不清字形相近的单词，如buy和by ，weather和whether，tired和tried，quite和quiet，diary和dairy等。 词义的遗忘 对于一些基础较差的学生来说，在短时间内要掌握大量的单词显得力不从心。他们在初学时就半生不熟，时间一长，很容易遗忘词义，特别是一些出现频率不高的词。 2、词形变化的遗忘 记不清名词单数变复数的词形变化，动词现在分词、过去式以及过去分词的词形变化，特别是它们不规则的变化形式。例如将ox的复数形式写成oxes，将dying写成 dieing，将lie和lay的过去式和过去分词混淆起来，将swing的