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初中学生英语学习风格调查研究 天津经济技术开发区教育促进中心 刘霞 天津经济技术开发区第二中学 郭蕊 摘要: 学习风格作为构成学习者个体特征的重要因素之一，已越来越受到众多学者及外语教师的关注。针对天津开发区多元化的生源，英语教学要在每个学生身上产生满意的效果，教师不仅要了解学生的英语语言知识水平，还应掌握学生学习方式、情感态度和学习风格等方面的情况，因材施教。笔者采用Joy Reid编写的《感知学习风格倾向问卷》、测试、访谈和课堂观察的方法对开发区初中学生英语学习风格进行调查研究，试图了解开发区初中学生的英语学习风格有哪些显著特征、学习风格和学习效果之间的关系以及教师采用与学生学习风格相匹配的教学策略对学生学习产生怎样的影响。 关键词: 初中生；学习风格,调查研究 一、研究背景 “学习风格”这一概念起源于心理学，后被应用于教育界。教育心理学研究证实，人在接受信息和传递信息的方式上存在着差异，对此国外学者已有诸多论述。美国心理学家L·泰勒认为，个体差异主要表现在三大方面，即:能力差异、个性差异及风格差异。与国外相比，国内的研究，特别是对基础教育阶段初中学生学习风格的研究较少。近20年来，随着以人为本教育理念的贯彻和个性教学趋势的出现；教育研究从探讨“如何教”转移到了“如何学”。外语教学的相关研究表明：语言学习效率的高低、成绩的优劣，除了教学因素外，学习者自身的因素起着重要作用。学习风格作为构成学习者个体特征的要因素之一，已越来越受到众多学者及外语教师的关注。 天津经济技术开发区作为外向型经济区域拥有大量外来人口，这里的学生有着不同家庭背景和不同教育经历，所接受的英语教育更是不尽相同。面对这样的群体，英语教学要在每个学生身上产生满意的效果，教师不仅要了解学生的英语语言知识水平，还应掌握学生学习方式、情感态度和学习风格等方面的情况。因此，研究学生个体的特殊性，因材施教就显得十分重要。 二、 理论基础 学习风格自美国学者哈伯特·塞伦1954年首次提出以来，研究者从教育心理学、学习理论和教学论等领域对其进行了广泛研究，从各自角度对学习风格予以界定。我国学者谭顶林教授认为：学习风格是学习者在学习过程中所采用的持续一贯的偏爱方式。学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情景等因素的改变而变化；学习风格具有个别差异性和独特性。美国中学校长联合会主席凯夫(Keefe)认为：学习风格是学习者特有的认知、情感和心理行为方式，是反映学习者如何知觉，如何与学习环境相互作用并作出反应的相对稳定的指标。美国丽塔·邓恩夫妇认为，学习风格是学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出的方式。 对于学习风格的分类，不同时期的研究者根据学习风格的性质和表现形式大致划分为以下几类：一类是“学习的感知模式”，包括：视觉学习模式、听觉学习模式、体验学习模式和动手学习模式；另一类是以认知方式为基础，将学习分为“场独立型”和“场依存型”；还有一种分类是以情感和性格因素为基础，将学校风格分为“内向型”和“外向型”，以及以“分类宽度”和 “歧义容忍度”为基础对学习风格进行分类。 尽管学者们在学习风格定义和分类方面存在分歧，但关于学习风格已达成以下基本共识： 1. 学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中占有核心地位； 2. 学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情景等因素的改变而变化； 3. 学习风格具有个别差异性和独特性。 三、研究设计 为了使英语教学适应学生的不同偏好，有效调动每一个学生的优势潜能，使具有不同家庭背景和不同文化层次的学生获得个性发展空间，笔者就以下研究问题，对天津开发区初中学生的英语学习风格开展了调查研究。 （一）研究问题 1. 开发区初中学生的英语学习风格有哪些显著特征。 2. 学习风格和学习效果之间的关系。 3. 教师采用与学生学习风格相匹配的教学策略对学生学习产生 怎样的影响。 （二）调查对象 笔者对开发区三所中学七、八两个年级25个教学班，1014名学生进行调查。所调查班级的学生没有经过小升初考试，均按照居住片区对口入学。 （三）调查方法 1. 问卷。初中阶段的学习特点是以课堂学习为主要学习方式的，学生感知学习风格的分类表征性较强，因此，笔者采用Joy Reid编写的《感知学习风格倾向问卷》(附件一)了解开发区初中七、八年级学生在英语学习中的显著学习风格偏好。 Reid的学习风格量表有感知和社交两大维度，包括视觉，听觉，触觉(或动觉)四个方面及独立学习，团队学习两个分项。根据其界定及分类标准，调查对象在各分项中的偏好可能存在以下三种情况:主要风格，次要风格或可忽略风格。本次调查重点关注主要风格。 2. 测试。为了研究学习风格与学习效果之间的关系，笔