(初中英语实验报告.doc

初中英语小组合作学习课改实验报告 一、问题提出 传统的英语课堂教学，重视语音、词汇、语法的教学，教师一味地灌输，学生被动地听讲，课堂上大部分的活动都被教师控制。这样的教学方式没有充分体现语言的实践性特征，忽视了对学生语言综合运用能力的培养。因而，培养出来的学生缺乏合作精神和创新能力。合作意识和创新精神是现代人才必备的素质之一，所以培养学生的合作意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。 《英语课程标准》强调在教师的指导下，学生通过用语言完成学习任务，通过感知、体验、实践与合作等方式实现任务的目标。小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。 二、实验依据 曾有教育家提出了“学生为中心，从做中学”的教育模式，并提出把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。完成过程就是交流、合作、互动的过程。很多任务都是通过pair work和group work合作完成的。 合作学习在80年代中期发展为一种课堂教学的学习策略。合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 《英语课程标准》要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉和成就感，发展合作精神。” 课堂教学中师生之间的交往形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是学生之间的交往。这是因为，同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的过程。 三、实验内容—小组合作学习的实施 （一）学习小组的划分 要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组划分的方法可以有多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，即有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成团体的学习目标。 在小组划分时，要充分考虑到成员的性别、语言学习能力、原有的英语知识水平和语言技能、性格特征、智力差异等因素，而且每隔几周都要根据学生的学习状况进行重新组合。也可根据学习任务的难易程度以及任务的不同主题等由学生自由组合。或按问题、兴趣临时组合，让学生在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。每个小组的人数应适当。可根据任务的不同，分成2-6人一组，前后两排临座。每个小组取一个组员认可的组名，比如Monkey Group, Sun Group, Moon Group 等。小组成员在组内都承担一个角色，可根据学生的特点安排角色。有组织能力的学生可以担任小组的主持人，负责活动的进展。性格内向、善于写作的学生可以担当记录员。性格活泼、大胆的学生可以做报告员，负责向全班汇报合作的结果；还有一名检查员，负责检查小组成员的学习情况。各小组的人数可以是不定的，但必须做到人人有事可做。组内成员应定期交换角色。 （二）小组活动在教学中的具体操作 在英语教学中，合作学习活动贯穿在教学步骤和环节中。不同课型的各个教学步骤和环节可以采用不同的合作学习方法。根据初中新教材编排的特点，我认为初中英语课大体可分为对话课、阅读课、复习课等。 1．对话类课型。 初中新教材每个单元都有pair work and group work 部分。其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，实施大纲规定的交际功能，如问候、道歉、建议、问路等。例如：以初三Lesson 4为例，对话类课型的合作学习活动如下： Step 1 Warming-up First free talk, then Daily report.使用 “小组合作学习”——由4-5个能力不同的学生组成一组，合作完成介绍中学生 “should be allowed to do…” 或 “should not be allowed to do…” 的对话，以复习Lesson 3，小组成员分别扮演特定的角色，共同努力，争取小组取得理想成绩。可以提前一天或课前准备。 学生在表演中,如出现语言错误教，师不要急于纠正，而是由同组成员自行修正或请其他组的同学发问、质疑, 共同获得正确答案。 Step 2 Presentation Show the students the words in the box in 1a. Let the students make dialogues: A: What would you do if you had a lot of money? B: I would give