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利用多媒体进行初中英语词汇教学 Vocabulary teaching with the assistance of multi-media 湛师附中 摘要 ：词汇是语言的基础材料，是外语学习的关键。词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，是语言学研究和语言教学的重点之一。随着现代科学技术的发展，多媒体在英语教学中被广泛应用。本文主要探索多媒体在初中英语词汇教学中的应用以及本人在运用多媒体进行词汇教学的实践。 Abstract: Word is the basic function unit and foundation of English language. English vocabulary teaching is an important part of English teaching. With the development of the modern technology, multi-media resources have been used in English teaching. The paper explores how to use the multi-media to help English vocabulary teaching in junior middle school and the practice of my vocabulary teaching with the help of multi-media. 关键词：词汇教学 多媒体 初中 实践 Key words: vocabulary teaching, multi-media, junior middle school, practice 任何一种语言的学习都离不开词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。词是英语语言的基本功能单位，词汇教学是英语教学的重要组成部分。 D. A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一书中充分论述了词汇在交际中的重要作用：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了 (Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed). 词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。 《英语课程标准（实验稿）》对初中阶段的词汇学习有以下要求：1.了解英语词汇包括单词短语习惯用语和固定搭配等形式?理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义?运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配1多媒体辅助词汇学的理论依据建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是个积极的发现过程。学习者对知识的获取是学习者与周围环境相互作用并且逐渐形成认知结构的结果。知识不仅是通过教师传授获得的更是学习者在一定的情况下，借助他人的帮助,利用必要的学习资源通过意义构建的方式获得的。该理论认为学习的过程是学生个体在原有的认知结构的基础上同化(或顺应)和建构当前所学的新知识的过程学生是认知的主体是学习加工的主体，是知识意义的主动构建者。因而强调以学生为中心进行教学不能忽视教师的主导作用教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。该理论倡导教学和学习要以学习者为中心强调以情景、协作、会话和意义四大要素为基础来构建主体学习环境，重视知识之间的内在联系。认知学理论的研究成果为多媒体词汇教学提供了值得借鉴的依据。认知科学研究表明，人类对于听觉语言信息的加工要优于对视觉语言信息的加工。在多媒体信息组合中，“图像资料+语音资料”的组合要优于“图像资料+文本资料”的组合。根据多媒体语言学习的认知规律，在“图像资料+语音资料”设计方式下，学习者在听觉工作记忆区加工语音材料，在视觉工作记忆区加工图像材料。由于两个工作区是相对独立的，人的信息加工系统就可以同时处理语音信息和图像信息，然后有效地建立语言和图像之间的参照连接。因此使用多媒体可以提高学习者对信息处理的效率，增进对新词汇的感知和理解。理论倡导教学和学习要以学习者为中心强调以情景、协作、会话和意义四大要素为基础来构建主体学习环境，重视知识之间的内在联系。多媒体可以实现图像、声音和文本的链接，具有强大的网络信息资源的支持，因此利用它进行词汇教学可以为学习者提供更多、更真实的语言场景，创造多样的符合建构主义学习理论原则的词汇学习环境，让学习者自由参与各种语言活动。从而充分发挥学习者的主体作用，以促进其对词汇的理解和运用能力。学习的积极性是综合了计算机、图形学、图像处理、心理学、信息学、电子技术学等众多学