(单词讲解方法.docVIP

《英语课程标准》八级目标对词汇的教学有三点： （1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等； （2）运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等； （3）学会使用3000个单词和400－500个习惯用语或固定搭配。 由上述三点可看出，课程标准对词汇的数量及要求的程度都比原来的《大纲》有了进一步的提高。而词汇教学和学习也是好多教师和学生感到头疼的问题。但在现在的高考形式下，一线教师和专家多数将精力放在了阅读、书面表达、语法学习及听力、口语训练上，而忽略了对英语词汇的研究，致使教师在词汇教学中没有很好的教学方法，学生在学习时更是一头雾水、疲于奔命。学生学习、记忆、理解、运用词汇的困难，以及由此引起的词汇量不足已成为制约中学英语教学的一大问题。为此，激活英语词汇教学与学习已刻不容缓。我们广大一线教师在教学过程中需要开动脑筋，总结归纳出适合学生实际的词汇教学方法，去指导、引导学生重视词汇学习，学会如何去识记、理解、运用词汇。 一、教师讲授单词的方法力求多样化，激发学生的学习兴趣。 传统的单词讲授方法往往是通过“教师领读—学生跟读—学生朗读练习—教师讲解重点单词用法—学生课下记忆—听写检查”这样一套程序完成的。复习时更是简单，学生读读记记、看看笔记，教师配练习或者通过听写检查一下完事。教师教学方法单一，学生在此过程中几乎是完全处于一种被动的状态，没有进行积极的思维，这样学来的东西往往印象不深刻，导致出现一个单元完成后，学生单词记不住，或虽记住单词却不能灵活运用。更有些学生学完一个单元后，根本不会读单词，记忆更是天方夜谈。为此，在教学中采用多种方法，改变传统词汇教学方法，激活英语词汇教学与学习势在必行。 1. 直接法： 对于部分词汇尤其是基本词汇，单词读音、拼写都较简单，教师可直接领读、释义或引导学生根据音标拼读识记单词。 2. 情景创设法： 教师在采用此种方法教学时，先设定一个情景，让学生根据情景，推断出符合情景的单词。这种方法不仅讲授了单词，还将单词置于活生生的语境当中，既激发了学生学习的兴趣，又增强了学生对单词的理解，并且对单词拼写很有帮助。 例：在学习handsome时，教师可利用学过的beautiful引入到handsome并联想ugly、good-looking等词，教师可提出问题：We are struck by her beauty on her appearing. Is she beautiful or ugly? 生答：beautiful.教师又问：If I say we are stuck by his beauty on his appearing. What does he look like? 引导学生理解handsome的用法。然后可将beautiful, handsome 换为good-looking. 教师还可更换例子：Despite his look, his parents love him very much. Is he handsome? 学生可据此理解ugly 的意思。 3. 词意解释、猜测法： 教师利用已经学过的词、短语或句子去对新词进行阐明、解释，引导学生猜测出新词的含义。这样，既讲授了单词，又潜移默化地教给了学生在英语学习尤其是英语阅读过程中，通过上下文猜测单词、短语甚至句子意思的重要性。 如：学习retire时，教师可给出释义：give up one’s regular work, especially because of age，让学生据此去猜测。 学习downtown时，从词形上很难联想到它的意思———闹市或商业区，但给出解释to or in the center of a city, especially the main business and commercial district，学生便很容易推断出意思。 4. 构词讲解分析法： 中学英语单词主要采用的构词法有合成、派生和转化，尤其是派生词在单词中所占比例很大。教师在讲授符合构词规律的单词时，要对其进行分析、讲解。尤其是常用的前后缀，要引导学生理解、掌握，以增强学生理解记忆单词的能力和用构词法推断新词的能力。 如：讲授independence时，教师可按以下步骤 引导学生理解independence的构成和意思。 再比如：学习disability教师可从abl