筑摩書房『精選国語総合（現代文編古典編）.docVIP

筑摩書房『精選国語総合　現代文編?古典編』［国総321/322］年間指導計画 科　目 単位数 指導学年 使用教科書?副教材等 国語総合 ４単位 ○○科○学年○学級 筑摩書房『321/322　精選国語総合　現代文編?古典編』 準拠ノート『精選国語総合　課題ノート』 （「課題ノート」の扱いについては省略） １　学習の到達目標等 学習の到達目標 １．国語を適切に表現し的確に理解する能力を育成し、伝え合う力を高める。 ２．思考力や想像力を伸ばし、心情を豊かにする。 ３．言語感覚を磨き、言語文化に対する関心を深める。 ４．国語を尊重してその向上を図る態度を育てる。 ２　学習計画及び評価方法等（国総321　現代文編） 月 単元名 単元の目標 学習内容（教材） 配当時間 学習活動 評価基準?評価方法 学期?考査範囲 関＝関心?意欲?態度　　話＝話す?聞く能力　　書＝書く能力 読＝読む能力　　　　　　知＝知識?理解 ４ はじめに 文章の内容を叙述に即して的確に読み取り、筆者の感性に触れ、新たなものの捉え方を知るとともに、要約する能力を習得する。 １　境目 1 ①場所?空間?季節などを区別する「境目」の多義的な意味を理解する。 ②「境目」の本来の目的である区別が、差別や排除の問題にまで広がることを理解する。 関　教材の内容に関心を持っているか。〈発問?授業時の反応〉／他者との関係、自分の「境目」（中学から高校への「境目」など）に関心を持っているか。〈発問?授業時の態度〉／範読?音読?指名読みの態度は積極的か。〈授業時の反応〉 書　筆者の生き方?考え方に対し、自分の考えを整理することができるか。〈ノートへの記入〉 読　筆者のものの見方?感じ方を正確に読み取っているか。〈発問?定期考査〉 知　全文を正しく音読できるか。〈指名読み〉／語句の意味や用法を理解しているか。〈発問?小テスト〉 １学期　中間考査 ４ 評論一 文章の論理展開を追いながら、その論旨を正確に読み取る能力を身につけ、論理的思考を養う。時間論?環境生命論?言語論など幅広い分野の評論文を読む。 １　結ばれていく時間 １ ①「カレンダーの暦」と「二十四節気の暦」との違いについて考える。 ②「カレンダーの暦」で暮らす「東京の時間」と「二十四節気の暦」で暮らす「村の時間」との違いについて考える。 ③「結ばれていく時間」と「断片化された時間」との違いを明らかにして、「豊かさ」とは何かを探る。 関　「村（農村）の暮らし」や、教材の内容に関心を持っているか。〈発問?授業時の態度〉／範読?音読?指名読みの態度は積極的か。〈授業時の反応〉 書　「カレンダーの暦」の生活と「二十四節気の暦」の生活のそれぞれの特徴をまとめることができるか。〈ノートへの記入〉 読　「カレンダーの暦」の生活と「二十四節気の暦」の生活の違いを理解しているか。〈発問?定期考査〉 知　全文を正しく音読できるか。〈指名読み〉／語句の意味や用法を理解しているか。〈発問?小テスト〉／キーワード「断片化」について理解しているか。〈発問?小テスト〉 ２　「センス?オブ?ワンダー」を追いかけて １ ①「センス?オブ?ワンダー」とはどのようなことかを考え、「センス?エルゴ?スム」（美醜の感覚）についても理解する。 ②「動的平衡」の視点から、地球と生物について理解する。 ③「生命観と環境観のパラダイム?シフト」とはどのようなことかを考え、人間に与えられた課題を探る。 関　自然や環境問題や、教材の内容に関心を持っているか。〈発問?授業時の態度〉／範読?音読?指名読みの態度は積極的か。〈授業時の反応〉 書　本文を四つの段落に分け、筆者の考え方を論旨の展開に沿ってまとめることができるか。〈ノートへの記入〉 読　「地球環境はしなやかであると同時に薄氷の上に成り立っている。」とは、どのようなことかを理解しているか。〈発問?定期考査〉 知　全文を正しく音読できるか。〈指名読み〉／語句の意味や用法を理解しているか。〈発問?小テスト〉／キーワード「コギト?エルゴ?スム」について理解しているか。〈発問?小テスト〉 ３　ことばとは何か 【羅針盤１】 ＊評論入門一 １ ①「ギリシア以来の伝統的な言語観」と「ソシュールの言語観」との違いを理解する。 ②「名前を持たないもの」は実在しないというソシュールの考えを明らかにしてみる。 ③「切れ目を入れて、まとまりをつける」とはどのようなことかを理解する。 関　日本語や外国語や、教材の内容に関心を持っているか。〈発問?授業時の態度〉／範読?音読?指名読みの態度は積極的か。〈授業時の反応〉 書　筆者の述べていることを論旨の展開に沿ってまとめることができるか。〈ノートへの記入?定期考