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《分数的初步认识》教学设计 一、教学设想： 《分数的初步认识》是人教版三年级上册第八单元一节内容。这一部分是在学生掌握了一些整数知识基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数的概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上，分数和整数都有很大差异。学生初次学习分数会感到困难。教材提供了情境图和操作活动。课标中要求我们“在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用。”所以我对这节课的设计是：一、利用书上主题图编成小故事，激发学生的学习兴趣，感到学习数学就是身边的事，让学生“我要学”。二、让学生动手操作，主动构建分数的概念，降低知识难度。 二、教学目标： ? （一）结合具体情境和操作活动，经历由生活经验到认识分数的过程。 ? 了解平均分的含义，初步认识几分之一，会用几分之一表示简单图形的一部分。 ? 感受分数与日常生活的密切联系，学习数学的兴趣。 教学难点：在头脑中建立起几分之一的表象。三、学情分析： 分数的初步认识是在学生已经掌握一些整数知识和平均分的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认知上的突破，因为无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，学生初次学习会比较困难，不容易一次学好，所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是初步认识。认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的核心，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用，所以，要借助学生所熟悉的具体事例，通过演示和操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念。 四、教学方法： 根据学生的年龄特点和课本提供的素材，我设计的教法是：创设情景法，演示法，激励法。学生的学法是：合作法，操作法，比较推理法等。 五、教具准备： 多媒体课件。 六、学具准备： 长方形、正方形、圆形、半圆形纸及纸带、蜡笔。 七、教学过程： （一）创设情境，导入新课。 师：同学们喜欢秋游吗？看，三一班的老师带着同学们来到了森林公园（出示91页—92页主题图），他们多高兴呀，有的在玩积木、有的在折纸、有的在喂鸽子、有的在分西瓜，小明和小亮也饿了，小明拿出来一个月饼，把它切成了两半，一人一半(引导生说出一人一半就是平均分成两份，一人一份）。 师：看谁还能在图中找出其它平均分成几分的。 生：根据图回答。 师，好，我们先看一个故事，引导出狗兄弟买月饼分月饼的故事，并填空。 师：我们看看狗兄弟怎么分月饼的，用刀对半切开来，平均分成两份（师用课件把分月饼的过程演示一遍） 师：其中的一半还能用我们学过的1、2、3这样的数表示吗？（不能）那“一半”用一个什么数来表示呢？（生根据经验可能说是0.5，也可能说出。） 师：真不错！0.5是我们学过的小数。是一个什么数呢？这就是我们今天要认识的一个新朋友——分数。揭示课题：分数的初步认识。 设计意图：利用教材主题图，让学生感到数学来源于生活，使学生产生学习新数的兴趣和愿望。“把一个月饼平均分成两份，其中的一份不能用学过的像1、2、3……这样的数表示了”，学生认数，由整数、小数到分数，是认数范围的又一次扩展，让学生知道学习“分数”的必要性。 （二）动手操作，探索交流。 1.认识 。 （1）的意义及读写法。 师：谁能结合刚才分月饼的过程，说一说 表示什么意思？ （指导学生说出就是把一个月饼平均分成两份,每一份就是它的二分之一。） 师：（课件演示：把一个月饼分成一块大一块小）如果这样分，每一份是这个月饼的 吗？ （让学生明确如果一个物体不是平均分成两份，就不能用表示其中的一份。） 师指名学生再次说说的意思。 师：（指着另一半月饼）那这一份呢？ 让生明白另一份也是这个月饼的 。（课件：在另一份上写 ） 师：现在同桌俩互相说说 的意思。 （同桌交流，师巡视倾听、纠正） 师：把月饼分成2份(不是平均分)，用表示对吗？ 生：不对，因为没有把月饼平均分成2份，不能用表示 设计意图：通过教师的指导，学生初步感知对分数“”含义的理解，学会分数的写法和读法，并强调“”是一个整体，表示一个分数。 （2）教学 师：小明同学今天过生日了，现在要切蛋糕，爸爸一份，妈妈一份，小明自己一份。 师：这块蛋糕平均分成了几份，每份是它的几分之一，写作什么。 生：平均分成了三份，每份是它的三分之一，写作 (3)引导出分数的概念：“像，这样的数都是分数”。 知道了 的意思，我们再来看看它怎么写。伸出手指和老师一起写：先写一条小短横，表示平均分，它的名字叫“分数线“；再写下面的2，表示平均分成了2份，它的名字叫“分母”；最后写上面的1，表示其中的1份，它的名字叫“分子”。 这个分数“”是由1、2和一个短横合成的一个整体