2011版课标论坛发言稿.docVIP

感悟课标，破茧成蝶（幻灯1） --------英语课程标准（2011年版）论坛 海青姐：（幻灯2）尊敬的各位领导，各位老师：大家好！今天我们曙光中学外语组全体成员坐到这里和大家共同分享我们在研读了2011版英语课程标准后的一些学习体会与实践应用。多年来，英语教学一直是让我们老师心痛，学生头痛的学科。（幻灯3）但是自从2001年以来，英语课程改革经历了10年的路程。十年的课改取得了较大的突破和成就，它让我们明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念。把对学生的学习兴趣、情感态度和自信心的培养放在英语教育的首要地位，把形成学习策略和健全人格作为课程目的的重要组成部分。 刘华：（幻灯4）不仅如此，2001版的课程标准还打破了以往以语言知识和语言技能为主的目标体系，把学习策略、情感态度、文化意识整合进来，构建了综合语言运用能力为核心的课程目标体系，倡导了新的学习方式和教学方式。比如我们提倡为语言学习创设有意义的情境；还提倡教师对学生的人文关注；学生的课堂自主意识明显增强了。 颖杰：（幻灯5）其实，新课程改革对教师自身专业发展的推动作用也是很大的。在2001年实验稿出台之前，我们的老师都说备课，在课改以后，我们接触到了有利于学生发展的综合的教学设计，从刚开始的懵懵懂懂到知道如何研究学生，撰写教学设计。还有撰写教学案例，教学反思，组织课例研究，进行校本教研等等都是教师专业发展的有效途径和方法。如果没有2001年新课标推动下的课程改革，我们一线教师也不会成长的这么快。 冬波：是的，你说得太对了。十年课改，我们的确取得很大的成就。由于课标标准实验稿得到了大家的普遍认可，所以修订后的课程标准保留了实验稿的总体框架、坚持了原来的核心理念，即综合语言运用能力。 刘华：那么，鲁老师，我打断一下，我理解你的意思是不是就是说：2011版的课程标准只不过是在继承实验版理念的基础上，针对一些在实践当中存在的问题和困惑，对不合理或表述不清的地方做了细微调整而已，大的方向并没有改变。 东波：是的，的确如此。 海青姐：（幻灯6）那么接下来我们谈一谈变化后的课程标准吧！总的来说，（幻灯7）新课标凸显了四大亮点。第一，突出理念上的创新。凸显 颖杰：是啊，原来在实验版中的教学建议是倡导任务型的教学活动的。这样的变化又说明了什么呢？ 东波：其实说到这一点，早就已经有专家学者和教师提出异议了。他们认为课程标准不应该只倡导某一教学方法。比如，鲁子问教授就明确指出了工作在一线的英语教师虽然对任务型教学表现出了积极的热情，但从课标实验版颁布实施10年来我国基础教育阶段英语教学实践看，可能也就只有10%的教师能够成功的使用任务型教学途径，而且对于如何实施任务性教学也存在着一些困惑和问题。 秀芝：对呀，原来实验版的描述让一些教师误以为课程标准只倡导任务性教学，因而忽视使用其他多种科学合理的英语教学方法；而实际上，在外语教学界，对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，也有专家学者直接就借“任务型教学”批评基础教育的课程标准过于西化，不符合中国国情。 刘华：（幻灯12）喔，我明白了，那也就是说课程标准修订组对课程标准的表述进行调整的目 的就是为了扩大了教学途径和方法的开放度, 更加强调语言学习过程了， 提倡有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法。 颖杰：嗯，对了，这也是对除了任务型教学方法(TBL---Task based learning)之外的其它教学途径与方法的包容和认可和对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。 东波：而说到有效的教学方法，我想大家作为一线教师都有自己的高招。比如说（CCQs,--concept checking questions.TTT--- teacher Talk time STT---student talk time....Deductive teaching and inductive teaching） “工具性”是指让学生初步形成用英语与他人交流的能力；“人文性”是指通过语言的学习，开阔学生的视野，以解其它民族的优秀文化，增强爱国主义精神，发展科技创新能力，形成正确的人生观和价值观。工具性与人文性的统一把英语从教学层面上升到教育层面，赋予英语学科更多的内涵。迫于各种考试的压力，有些时候，我们把大量精力放在了讲语法，词法，句法上，而忽视了“说”这个语言最基本的技能，忽视了学生口语表达能力的提高，从而把英语学成了“哑巴英语”。 （幻灯14）回想一下，我们曾经见过这样的听说课: （幻灯15） 首先，教师领读生词；然后，学生听录音，看听力原文跟读；学生再自己朗读（默读）一至两遍；教师又指定两个学生分角色朗读；然后教讲解语法和重点句型，翻译；最后学生做练习。 海青姐：那么，这样的课