20150324童话创编提高低中年级学生的表达能力1234.docVIP

黄敏庄镇级课题： 《童话创编提高中低年级学生表达能力的研究》 开题报告 三乡光后中心小学 二零一五年三月 一、小课题核心概念 的界定 创编童话: 选择儿童喜闻乐见的形式，运用恰当的指导、评价、激励等手段，激发学生多读、多讲、多写、多演童话故事。目的是在小学低中年级引导学生创编童话故事，提高学生表达能力，陶冶情趣，提高人文素养。 二、小课题研究的背景和意义 自我校确立为书香校园以来，我就特别注重引导学生读、讲、演、编、创各类故事。现在我的学生三年级，将迎来新的习作任务——创编故事。创编童话故事也是三年级的习作教学的重点。但是据以往经验，学生刚接触习作，创编童话故事既是重点又是难点。为了让每个学生都能在创编童话故事上体验到成功的喜悦，做一个“小小故事家”，从而树立习作信心，特提出此课题。 目前，随着新一轮的基础教育改革，童话以其独特的价值大量出现在小学语文教材中，但当今的童话阅读教学道德教育、知识灌输，忽视学生幻想力和想象力的培养，忽视童话文本的特点，忽视对童话的情趣、情感体验，影响了童话教学的阅读效率。而中低年级学生童话创编,正好能让学生爱想象，求奇异等思维特点得到充分的发挥，并且把自己的情感寄托其中，能大大激发孩子学习童话的兴趣，并能培养学生综合语文素养。 1、素质教育的需要。 素质教育最核心的有三点：第一，德育是素质教育的首要任务，要把德育摆在素质教育的首位；第二，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点； 第三，重视学生终身学习能力的培养，构建适应终身学习的教育体系。童话具有教育、认知、审美功能，对孩子影响更多的是情感的，也是潜移默化的，也许在很久以后突然感悟到。因此，童话创编有利于学生思想道德的培养，有利于良好性格品质的形成。想象是童话最重要的特征。童话是想象，不光要有具体形象想象，还要有逻辑思维想象。童话创编有利于学生想象能力的提高，是小学生创新思维培养的有效途径。童话的语言简洁、生动，讲究韵律美、节奏美、意境美，琅琅上口，便于讲述，有利于学生对语言的感悟和表达，提高学生的语感能力。 童话有夸张的情节，体现了返朴归真、稚拙真挚的境界，充满了游戏精神。孩子们喜欢，有利于学生学习积极性的提高。学生通过自主地读、讲、写、演，有利于自学能力的提高和良好习惯的培养。在小学低中年级创编童话故事指导中促进学生习作水平，有利于促进学生的表达能力及语文素养的全面提高。 2、新课程的需要。 新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。必须根据学生身心发展和语文 学习特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学 生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。童话是儿童喜闻乐见的一种文学作品，孩子们喜欢读，乐意学，有利于激发学生的好奇心和主动学习的意识。童话教学更多地是让学生自主地读、讲、写、演，学生在自主、合作、探究的过程中获取知识，锻炼能力，陶冶情操。这样自主、探究式的学习有利于学生个性的发挥，促进每个学生的发展。童话创编与新课程标准所提出的教育理念是相一致的。因此有必要通过研究，把在小学中低年级创编童话故事指导中促进学生语文表达能力与新课程标准的实施结合起来，更好的为课程改革服务。 3、学生生活的需要。 童话以其丰富的幻想、奇特的情节、优美动人的语言深深地吸引着孩子们。一代代的人无一不是在童话故事的熏陶下成长的。我们发现，童话与学生的现实 生活极其相似。童话中的真善美，生活中需要发扬；童话中的假恶丑，生活中需 要鞭挞。用童话的眼光看待生活，用生活的准则阅读童话，让童话与生活融为一 体。要求学生能从童话中感悟生活的精彩和真谛，要求教师能从生活里发掘童话，引领学生体会到生活比童话更可爱，从而热爱童话，热爱生活，确立正确的人生观、世界观。因此，有必要通过研究，利用在小学中年级创编童话故事指导中提高语言表达能力，学生生活与童话有机联系在一起。 三、小课题研究的理论依据 1.民主教育理论。创编童话是一个开放的活动过程，是师生互动平等协作的过程。这正是民主教育理论所提倡的。语文教学必须努力创造一种新的学习文化：教师不再是知识的权威，而是学生学习的伙伴，学生和教师是平等的，课堂氛围是民主的。教师和学生的平等，并不排斥教师的指导作用，教师是整个民主过程的调控者，是整个学习过程的平等首席。 2.建构主义心理学。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得，认为 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 建构主义学习理论强调以自主学习方式的学生为中心，它