2015，9，9中培训：课题的选题、方案设计、过程管理与研究报告的撰写.ppt

课题研究的组织与管理 相关人员的分工及职责等 经费和物质保证 机制保证等 ★ 课题过程研究与管理 课题研究的过程性，是课题研究的必由之路。惟有一步一个脚印地踏实向前推进，关注研究的过程，课题研究才能真正落到实处。 有过程的研究才是真正意义上的研究，取得的研究成果才是科学的、有价值的，才能反映教育规律，才能将成果推广应用。 一、组织研究人员开展学习、培训 课题组负责人组织研究人员开展有关理 论与研究方法的学习。 规定学习时间、撰写读书笔记、交流学 习心得、思考研究策略等。 二、教研组和每一位老师，根据学校总方案制定学期实施计划——（执行方案）  使研究方案的理论和操作思路具体化，是对研究工作从时间、内容、方法、策略、步骤、组织管理等方面进行具体的安排。 三、课题研究过程操作程序 子课题立项 → 学校课题开题 → 形成每学期研究工作载体 → 定期交流、研讨→ 定期展示 → 专业引领及评价 → 课题中期交流汇报 → 阶段成果评比　　　　　　　　　　　　　 ▲ 子课题立项： 学校申报的课题立项后，组织研究者学习、培训，让学校或教师自选课题并自愿报名担任子课题负责人。 总课题领导小组根据学校或教师的选题、自报情况，确定子课题小组和小组负责人，建立校本研修的组织体系，填写课题立项书并初步形成研究方案。 ▲ 学校课题开题 总课题对子课题论证后，组织开题。 开题会: 1）总课题介绍课题研究方案 2）各子课题汇报研究方案 3）签订研究协议书 4）请有关教研员对各子课题进行指导。 ▲ 形成每学期研究工作的载体 每学期根据研究方案中各阶段研究内容的进度与安排，形成本学期研究工作的载体。 如：第一个学期： 1、学习、培训：加强课堂教学改革理论和经验学习，切实转变教育观念，围绕“减负提质，有效教学”的主题，组织教师深入学习《基础教育课程改革纲要》、《有效教学》、《怎样观课议课》等书籍，学习借鉴江苏洋思中学“先学后教，以学定教”，上海“后茶馆式教学”等先进课改经验，引导教师树立新的人才观、教育观、教学观、评价观，帮助教师把先进教学理念落实到课堂教学中去。 2、读书笔记评选、交流 教师的学习与教学、反思结合，学校组织读书笔记的评选与交流，促使教师深入思考“有效教学”并把理论付诸实践。 3、开展前期调查 对学生、老师进行前测，了解学生的学业负担和教师目前的教学情况，并对调查结果进行分析并提出建议，为制定研究策略提供实践依据；为研究成果提供可对比的量化依据。 第二个学期：各子课题研究策略专题论坛 第三个学期：研究策略的课堂教学展示（常态课—研 究课—展示课） 第四个学期：阶段成果交流、评比 第五个学期：总结“减负提质，有效教学”的课堂教学模式 第六个学期：探索“减负提质，有效教学”评价标准 ▲ 定期交流、研讨 一般两周组织一次交流研讨，围绕“减负提质，有效教学”主题交流研讨：课堂教学方式的改革我们做了什么？我们收获了什么？我们下一步做什么？我们的困惑是什么，怎么办？ 在思维的碰撞中，形成共识、拓展思路。 ▲ 定期展示 每学期各子课题从两个方面展示课题进展情况： 一是行为展示：如团队研讨、研究课等； 二是资料展示：如教学反思、对学生问卷调查的原始材料或访谈记录、子课题教师的集体交流记录、阶段成果等等。 ▲ 专业引领及评价 课题组首先提出研究中存在的具体问题，以及总体需要解决的问题，请教研员、高校老师或其他学校有经验的老师进行面对面交流指导、辩论碰撞，指导者要充分肯定各子课题所作的工作，同时对下一步研究提出建议。 ▲ 课题中期交流汇报 每一教师先在子课题组内部交流汇报，然后子课题之间进行交流汇报： 从研究的阶段成果、主要研究方法、研究中最大感受、研究中遇到的问题等，限定时间进行汇报；对于研究中的问题和困难，由教研员现场指导。 这种方式会让每个参与课题研究的教师都有机会发言，同时，研究成果又可以直接实现全体教师共享，使研究氛围更浓。 ▲ 阶段成果评比 每年开展一次阶段成果评比，展示每个课题组的阶段研究成果，彰显老师们的智慧和风采，同时可作为年终绩效的评定内容。 领导支持是课题研究正常开展的条件 课题负