中小学教师的”微研究“解析.ppt

“微研究”：案例研究 ? 巧选实例 ? 理性分析 ? 认真写作 实例可以是完整的教育教学的过程，也可以是过程中的一个意义片断；实例需要具有故事性；实例需要具有问题性；实例需要具有典型性。 实例往往停留在经验层面，停留在“是什么“的层面；而案例必须上升到理论层面，从教育学、心理学、哲学等角度，既可以解释实例之“所以然”，解释“为什么”。 关注细节描述，案例往往叙述的是一个实例的片断，矛盾冲突的表现需要细节加以突出；关注理性分析，对于典型实例的分析要从教育学、心理学、哲学等高度来认识；关注谋篇布局，案例写作也需要注意构思精巧。 “微研究”：案例研究 短小精悍 生动有趣 富有启发 “微研究”：案例研究 案例研究：是对已经发生的具有问题性、故事性和典型性 的教育实例进行理性分析 。 教育案例：是对已经发生的具有问题性、故事性和典型性的教育实例进行理性分析的结果。 教育案例研究：是将教育的实例作为研究对象，通过对教育、教学的真实例子进行分析解读和理性思考，获得教育的新感悟，总结教育的新经验，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念 。 “微研究”：案例研究 研究的性质:案例研究是在质的研究中展开、分析、提炼、描述而完成的 研究的方法:案例研究是从具体的实在的教育实例中抽象、提炼、总结，概括出理性认识和一般规律 研究的领域:案例研究就是对这些实实在在的事件、情境进行分析研究 “微研究”：案例研究 案例研究是一种实践性研究 职业性关注 —— 案例研究的准备主题性描述 —— 案例研究的开端选择性学习 —— 案例研究的发展辩证性反思 —— 案例研究的高潮经验性总结 —— 案例研究的结局 “微研究”：叙事研究 教育叙事的阐释 教育叙事研究 教育叙事的写作 教育叙事与教育案例 “微研究”：叙事研究 叙事,就是陈述人物、动物以及宇宙空间各种生物身上已经发 生和正在发生的事情。 叙事可以为人们、为自己提供了解世界、认识世界甚至改造世界的途径和方法。 教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、德育活动、教改实验等教育实践活动中曾经发生或者正在发生的故事，陈述的是具体的、情境性的、活灵活现的教师经验世界，记录教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。 教育叙事不直接告诉教育“为什么”，不直接定义教育“是什么”，也不直接规定教育“怎么做”，而是给读者讲一个教育故事，让读者从这个教育故事中了解、体验、感受、顿悟教育“为什么”、“是什么”和“怎么做”。形式可以多种多样，而实质却都是教育故事。 “微研究”：叙事研究 ? 叙事研究是研究人类体验世界的一种方式，叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的。 ? 叙事研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集的方法对社会现象进行整体性探究，归纳分析资料形成理论，通过与研究对象形成互动而获得解释性理解。 “微研究”：叙事研究 一 是讲述者就是研究者，而不是局外人； 二 是研究者身临其境，而不是旁观者； 三 是研究的过程是互动的，而不是单项的和静止的； 四 是其中的教育理解是归纳出来的，而不是演绎出来的。 叙事示例《丢失了钥匙的男孩》 教育叙事强调这样几点 “微研究”：叙事研究 ? 叙事研究被作为教师的研究方法并运用与教育领域，是在20世纪80年代，最初是由加拿大的 几位课程学者研究并倡导的。 ? 他们认为，教师从事实践性研究的最好方法，就是讲述一个个“真实的故事”。 ? 这些“真实的故事”是教师的亲历亲为，“真实的故事”中有教师的体验、理解和创新。 ? 当前，这种教育叙事研究已经引起了教育研究者和教育工作者的浓厚的兴趣和极大的关注，并被运用到教师的教育教学经验的研究之中。 ? 教师可以通过教育叙事研究，在对教育世界的不断追问、对教育理想的不断追想、对教育意义的不断追寻中不断发展，不断成长。 20世纪80年代 当 前 “微研究”：叙事研究 实践研究:教师每天的生活、工作、学习都与教育叙事交织在一起，教师每天的那些关注教育故事、强调教师体验、重视意义感受的生活、工作、学习常常就是教育叙事研究。 质的研究:揭示教育故事的实质，解释教育故事背后的真实，探寻教育故事的意义。 故事研究:教育叙事研究的是故事，而不是事情；这样的故事既是已经发生的，又是生动感人的；因此，教育叙事应该讲究情节曲折和细节生动。 解说研究:教育叙事是由解说者对师生教育故事进行描述，目的是使人明白某种道理或者受到某种感染。在解说中，故事成为叙事的客体，解说者成为叙事的主体，即叙事研究的研究者。 “微研究”：叙事研