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体育教学评价方法的变化 体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。【毛振明体育教学论】体育教学评价是我国体育教学工作中至关重要的一部分，合理、科学、有效的评价方法是检验体育教学工作的重要标准，我们可以通过体育教学评价所反应的问题不断的改进体育教学的方法、变换体育教学的手段、丰富体育教学的内容、规范体育教学的计划、改善体育教学的环境力图提高体育教学评价的作用。总的来说体育教学评价可以概括为以教学目标为基准，运用科学的手段对教学过程及其结果进行的价值判断并为教学决策服务的活动，对体育教学评价的范围包括教师和学生，既是对学生体育学习能力和学习成绩作出评价的过程，也是对体育教师的教学能力和教学效果进行评价的过程。 新的课程改革评价，强调建立促进学生全面发展的教学评价，提倡“健康第一”的指导思想，强调不仅要关心学生的学业成绩，而且要发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。激发学生的运动兴趣，培养终身体育意识，建立以学生为中心的主体地位，关注差异与不同需求，确保每一个学生受益。 新课程改革下的体育教学评价包括对体育教师教学质量的评价和对学生体育学习评价，而体育教学的终极目标是培养全面发展的人，教师的教学质量具体体现在教学过程中学生的学习上，因此，对学生学习的评价是体育教学评价的核心。国家新课程标准下体育教学评价方法与以往有了很大的变化。 第一,由定量方法评价向定量与定性方法评价相结合，转变了以往的体育教学评价方法重心过于注重定量评价，而忽视定性评价。即只重结果不重过程，评价时不考虑学生的身体素质和学生的学习态度、情感态度，只以学生的运动技能成绩作为唯一的考核标准，在单元学习结束后进行，教师基本采用主观或定量的方式。例如，中学生立定跳远成绩1.65米为良好，体操肩肘倒立成绩设定合格标准。这种终结性及主观性评价，忽视了对学生学习态度、锻炼习惯、意志品质、自信心和自尊心、合作意识等方面的评定，导致有些身体素质好的学生不用经过努力，只靠遗传因素体育成绩就可以达到优秀。这部分学生沾沾自喜，盲目自大，不追求进步和发展；而另一些学生由于“天分”较差，平时虽十分努力，但最终还是只能良或及格，甚至不合格！使得丧失了自尊心和自信心，这极大挫伤了部分学生的运动兴趣和学习积极性，甚至使他们远离体育活动，不利于学生身心健康发展。为了解决面临的问题，新的课程标准在评价方面提出了新的思路，促使体育教学评价从单一评价向多元评价的转变。 第二，绝对性评价向绝对性与相对性评价相结合转变。绝对性评价是以前常用的一种评价方法，是用目标参照性测试，是依据教学目标或课程标准来对学生成绩作出评定，即以预先制定的目标为评价基准，将评价对象与之比较，确定评价对象是否达到目标基准绝对位置的评价。优点是简便易于操作，是以统一的标准来要求所有的学生。相对性评价是用常模参照性测试对学生学习成绩做出评定。即在评价对象群体中建立基准，然后把群体中的各个评价对象逐一与基准加以比较，以判断每一个评价对象的相对优势。有助于学生看到通过自己的努力所取得的进步，从而建立起体育学习的自信心和自尊心。其缺点是基准会随着群体的不同而变化，评价标准未必能反映教学目标的要求，而且比较麻烦，不易操作。课程标准鼓励教师采用绝对性评价与相对性评价相结合的评价方法，让学生依据个人的进步得到评价，而不是通过相互比较或以统一的标准来衡量。 第三，结合个体内差异评价。它是以评价对象自身状况为基准，对评价对象作出价值判断的评价方法。这种方法主要是学生与自身状况的比较，优点是充分照顾了学生的个体差异，缺点是不能按照一定的客观标准作出评价，也没有评价对象间的相互衡量，容易导致信度降低，学生自我满足，因此必须与绝对评价、相对评价结合使用。 第四，由终结性评价向终结性与过程性评价相结合转变。终结性评价是在教学活动结束时作出的一次性评价，以判定最终的学习成果，并作出成绩评定，如期末的考核、考试等。目的是考查学生是否达到了相应的教学目标，注重的是教学的结果。过程性评价是通过各种评价方法和工具，经常对学生学习的各个方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便学生尽早发现问题，并采取有效措施解决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步。对两者作一比较，认为终结性评价简单易行，能作出准确判断，但对学习反馈具有滞后性，对学习进程的激励促进、提高学习效果和帮助学生改进学习方面有局限性。而过程性评价对教学的反馈、修正作用方面具有终结性评价难以替代的作用。以学习五步拳为例，采用多次技评来促进学生对动作的学习与掌握。先是各种踢腿，然后是各种基本步法，到套路的分阶段学习，同学间的相互帮助，让体育小骨干带动同学利用课间、课余时间练习；通过布置作业等形式让家长参