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[体验实验科学概念声音的变化教学案例
体验+实验科学概念
——《声音的变化》教学案例
2009年10月15日将举行瓯海区小学科学第四期研修班第二次专题活动,同样先由每个小组组员赛课推选,本组在黄小飞老师精心组织下,由教研员周琼莉老师和名师富圣江老师做点评,9月22日上午第二节课,我执教了《拱形的力量》一课,由于引导不及时“拱形受力时的特点”勉强由自己得出。“它是怎么向外伸的?哪来的力?垫圈不是压在上面吗?”一语惊醒梦中人,一股“失之毫厘,差之千里”的感觉油然而生。同时,听课老师们为我留下了宝贵意见:“当学生表述有困难的时候,老师不要很详细地去帮助描述,可以引领生生互动或给予点拨。……”
惊 喜
9月29日,黄老师告诉我小组展示课由我上,由于教学进度原因,需要重新选择教学内容,惊喜中的我又是一阵惊慌!时间紧迫,翻翻书,第三、四单元似乎没有什么内容可选,《电和磁》以前试过几次,以科学史为线索的典型内容,想要突破,很难!跟黄老师商量,最终确定上四年级上册《声音的变化》一课。原因有二:一是《声音》单元自己头脑中仍空白,不受限制。二是《声音》单元也是我们教学的盲点,较多老师都不敢上甚至是有点怕这单元的内容(对学生和老师的要求都比较高),所以我想尝试挑战自己。
《声音的变化》是教科版小学科学四年级上册《声音》单元第三课的内容,在第1课“听听音叉发出的声音”活动中,学生已经初步感受到声音的高与低、强与弱的变化,在第2课研究“声音是怎样产生的”实验过程中,学生已初步建立“声音与物体振动有关”。本课的活动将为学生提供更多观察振动产生声音的机会。学生将用不同的力拨动他们熟悉的钢尺,探索声音强弱的变化;通过敲击装有不同水量的玻璃杯,以及敲击大小、粗细、长短不同的物体探索声音高低的不同。建立“音量由物体振动的幅度决定的,振动幅度越大,声音越强;振动幅度越小,声音越弱。音高由振动频率决定,振动频率越快,声音越高;振动频率越慢,声音越低。”
体验+实验科学概念:初教满疮痍
10月12日下午第一节,只有教学思路,在我校四(7)班展开教学。
教学过程再现:
(一)复习导入
师:有关声音,了解了些什么?
(二)探究声音的强弱变化
1. 师演示使尺子发出声音
2. 小组实验,记录
3.交流
师:其他小组有发现吗?(再操作一次)
小结:声音的强弱由物体振动的幅度决定,振动幅度大,声音强;振动幅度小,声音弱。
(三)探究声音的高低变化
1.师敲桌下的乐器,学生听声音的变化
生:大小不同 有的浑浊 有的清脆
师:猜,是什么乐器发出的声音?
2.敲一敲,排排序
指导敲的方法,用钢尺敲在瓶颈处。
3.交流
生:水少,声音高;水多,声音低。
4.演奏“粉刷匠”
个别演奏,齐奏
5.(出示吉他)观察,有几根弦、长短、粗细是怎样的?
6.钢管琴:长短不同
7.小结
教学反思:
有待提高:1.及时追问,引发学生更多的思维参与。如:当老师出示温馨提示学生看完后,师可问“看明白了吗?实验时,你有什么要提醒大家的?”等。
2.及时归纳,引导学生用科学术语表达。在“观察啤酒瓶发出的声音”实验后,学生交流时说到“听到的声音清脆、细”时,教师应及时引导“我们称为高”,“听到的声音沉、粗”时我们可以把它称为“低”。
3.准确示范,减少不必要的浪费和困难。既能给孩子足够的实验时间,又保证了实验的准确性。如演奏“粉刷匠”时,没有注意到自己已将高低颠倒,另外,也不能通过看水多水少去敲。
更多思考:这样的教学有何意义?有探究,有思考,有结论,匆匆过场,草草了结。如何设计有结构的探究活动来帮助学生建立科学概念?
体验+实验=科学概念:再教意平平
10月15日,娄桥一小,上午和四(1)班的学生见了面并且完成了《声音》单元前两课的教学,发现孩子们容易将声音的高低强弱混在一起。
教学过程再现:
(一)复习导入
(二)观察比较声音的强弱变化
1.(出示钢尺)会使它产生声音吗?
2.钢尺伸出桌面10cm,一只手紧紧压住一端,另一只手拨动另一端。
3.小组实验研究。
4.交流。
5.小结:在刚才的实验中,我们发现钢尺振动的幅度大,声音强;振动幅度小,声音弱。(板书)
(三)观察比较声音的高低变化
1.观察啤酒瓶里水的多少与音高变化的关系。
(1)这有个啤酒瓶,你能用钢尺让它发出强弱不同的声音吗?
(2)(出示啤酒瓶)这里有5个啤酒瓶,现在我们用同样的力度去敲5个瓶子的同一个部位,你觉得声音会怎样?
(3)生实验,师巡视(交流发现3)
(4)交流发现
板书:水多 低
水少 高
(5)排序:我们给它们排排序,是不是真得是这样?
(6)演奏
2.物体的粗细、长短不同与音高的变化。
(1)观察
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