[例说我的物理概念规律复习策略.docVIP

例说我的物理概念规律复习策略 大连开发区第一中学 栾明云 概念规律清楚了，物理就学好了，高考也就会考出高分，如何搞好概念规律的复习呢？下面是本人的一些做法： 抽象知识具体化：有些知识点例如点电荷的概念很抽象，如果只按着课本的语言来复习效果肯定很差，如果能在一个具体的情景中将这些知识具体化，则易于学生深刻理解和应用，收到意想不到的好效果。 例1：点电荷的概念：两个半径为r的球，球心相距为d,带电量分别为Q1和Q2， 则关于二者之间的作用力的大小，你能做出哪些判断？并说出你的判断根据。学生的答案是： 1若满足dr,F=kQ1Q2/r2, 2)若不满足dr， 学生答出1）的答案是，老师给予及时的肯定，并强调点电荷的概念。 对于情形2）的的答案的解释能够很好的理解：实际带电体可以看成有无数个点电荷组成的这一知识点的内涵，为这一知识点的应用打下了良好的基础。学生解释之后，老师接着问：对于这个答案是否需要一个前提啊？经过思考，学生顿悟，应该加前提“金属球”。若不是金属球，我们是否一定不能求解呢？这是由学生提出：若是电荷均匀分布的话，则有： 3）若是电荷均匀分布：F=kQ1Q2/r2，根据是万有引力与库仑力都是平方反比率。在此又把两个规律相类比而提出了科学天才们才会有的猜想。 此时老师问什么会大于、小于呢？强调这个答案的前提条件是：金属球，进一步分析搞清楚了“实际带电体可以看成有无数个点电荷组成”这一知识如何理解和应用。接着老师问：若不是金属球，我们有没有可能会求解出具体的数值呢？学生想到如果是均匀带电的球体，则仍然有F=kQ1Q2/r2，根据是库仑力和万有引力同样满足平方反比率，是这理由强化了规律之间的联系。通过这样一个具体的情景，能够把库仑定律应用的两种情景想想好的印在学生脑海中，留下的是深刻的烙印而不是容易遗忘掉的干巴巴的语句。 接下来让学生看下面这个题，以便他们把握“实际带电体看成是无数个点电荷组成”这一知识点在高考中是如何应用的。 一金属球，原来不带电．现沿球的直径的延长线放置一均匀带电的细杆MN，如图所示．金属球上感应电荷产生的电场在球内直径上a、b、c三点的场强大小分别为Ea、Eb、Ec，三者相比， [ ] A ．Ea最大 B．Eb最大 C．Ec最大 D．Ea＝Eb＝Ec 案例二：功是能量转化的量度 这句话揭示了物理学的一个很重要的规律 ，其语言精炼深刻而不具体，这就影响了学生们理解和应用，首先，将它含义有抽象变为具体：什么功是什么能量转化的量度？ 　2008海南卷的第5小题：质子和中于是由更基本的粒子即所谓“夸克”组成的。两个强作用电荷相反（类似于正负电荷）的夸克在距离很近时几乎没有相互作用（称为“渐近自由”）；在距离较远时，它们之间就会出现很强的引力（导致所谓“夸克禁闭”）。作为一个简单的模型，设这样的两夸克之间的相互作用力F与它们之间的距离r的关系为：，式中F0为大于零的常量，负号表示引力。用U表示夸克间的势能，令U0＝F0（r2—r1），取无穷远为势能零点。下列U－r图示中正确的是（　　） ? 易混易错知识条理化 学生在学习过程中，会有很多知识在头脑中是处于一种混沌而不清晰的状态，想当然得按着自己平日做题的惯性——这种题就这样做，至于为什么要这样做？却没有真正的去思考，结果题中稍稍有一点变化就导致错误。将易混易错知识条理化是理顺知识，减少错误，培养学生爱动脑，爱思考的一种好的办法。 例如：在复习星体运动的时候，针对对学生的易错易混问题，我做了一个专题课：《星体运动的复习要贯穿一条主线，明辨两处是非》，收到了良好的效果。具体内容如下： 案例一、星体运动的复习要抓住一条主线，明辨两处是非 星体以及星体表面物体的圆周运动是牛顿定律的重要应用，是高考的重点知识。在解答这部分问题时候，很多同学甚至是老师都会习惯于用所谓的“万能公式”（和公式）作为万能的公式来求解一切的问题，结果，面对情境不一样的问题必然会出错误。我认为星体运动的复习千万别盲目的套用所谓的“万能公式”，而是要：贯穿一条主线，明辨两处是非。 一条主线即牛顿第二定律, F合=ma，对于做圆周运动的星体，式子中a=a向心=v2/r=2r=42r/T2,对于“日地模型”和“地球卫星模型”，公式中的F合就是万有引力，在这种模型中，牛顿第二定律也就可以表示为上述所谓的万能公式的形式了，但是对涉及到双星问题、多星问题以及星球表面物体问题，再套“万能公式”那就错了。例如： 06年高考广东卷第17题（16分）：宇宙中存在一些离其它恒星较远的、由质量相等的三颗星组成的三星系统，通常可忽略其它星体对它们的引力作用。已观测到稳定的三星系统存在两种基本的构成形式：一种是三颗星位于同一直线上，两颗星围绕