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促进教育科研的可持续发展 作者：徐朝晖 文章来源：本站原创 点击数： 516 更新时间：2006-5-12 13:29:50 促进教育科研的可持续发展 ——玉环县中小学教师教育科研现状调查与分析 浙江省台州市玉环县教科所 徐朝晖 一、调查背景 当前，科研兴教已成为学校教育改革的重要方向，人们充分认识到，教育科研，不仅是提高教育教学质量，促进学生生动活泼发展的重要条件，也是提高教师素质，培养科研型学者型教师的重要手段，是改善学校管理、提高学校声誉，使学校具有生命力、创造力和可持续发展力的重要途径。可以说，进行教育科研的过程，就是检测和提升学校、教师水平的过程。因此，作为学校教育教学工作主体的教师，其教育科研能力也日益受到关注。 玉环虽然是一个只有三十几万人口的小县城，但玉环县的教育科研一直走在台州市的前列，从近几年我县教师课题研究、教科研优秀成果、优秀论文评比以及开展的各项教科研活动来看，教师们进行教育科研的积极性都是十分高涨的。尽管如此，我们也应清醒地看到繁荣景象背后存在的一些问题。为了更准确地把握教师进行教育科研的各种心态，及时了解教师在教育科研中遇到的具体困难，掌握教师教科研能力的情况，倾听他们对教育科研管理部门的意见和要求，为有关部门的科学管理和决策提供真实、可靠的各种信息，以更好地保护教师教育科研的积极性，促进教育科研的可持续发展，我们县教科所在各中小学教科室和广大教师的大力协助下，对我县中小学教师教育科研现状进行了一次调查。 二、调查对象和研究方法 本研究主要采用调查问卷法，共发放问卷430份，回卷235份，其中无效卷3份，有效卷232份。调查对象来自我县部分县属学校、镇乡初级中学和小学，其中县属学校4所共67份，镇乡初级中学11所共121份，镇乡小学6所共47份；其中男性97名，女性108名，未注明性别的27名，男女教师基本持平；为中小学高级教师的51名，一级教师的93名，二级教师的85名；市级名教师7人，县级学科带头人5人，县级骨干教师20人。232份样本包括了各种级别和担任各科教学的教师，因而具有一定的广泛性和代表性。 三、调查内容和调查结果 问卷共设计了33个问题，第1~32题为选择题，第33题为简答题，其中个别问题（如第2题）只供部分教师作答，有的选择题的最后一个选项没有给出答案，答题者可根据需要填写。主要从教师对教育科研的态度、教师教育科研的能力、教师进行教育科研遇到的困难及教师对教科管理部门的要求和建议四个纬度来进行调查，每个纬度又涉及若干个方面来设计题目。虽然这给调查结果的统计带来了一定困难，但也使我们获得了更为真实可信的信息和材料。 （一） 教师对教育科研的态度 科研态度是指教师从事科研活动的反应倾向。51％的教师开展教育科研的主要动因是“科研可以提高自身的研究能力和教学水平”，28％的教师是因为“对教育工作中存在的一些问题感兴趣”，47％的教师“觉得教育科研对自己的教学实践帮助很大”，说明大部分教师对科研持积极态度，有明确的科研意图，有持续进行科研的心理定向。但仍需关注的事实是，尚有一部分教师不同程度地将科研当成是精神上的负担，28％的教师是出于“评职称或评先进的需要”，12％的教师是出于“教育行政部分或学校考核的需要”，而且还有47％的教师认为科研对自己的教学“帮助不大”，34％的教师因为“教学工作繁忙”从未做过课题，说明在时间紧迫、教学任务偏重或暂时没有评职称等外界压力时，很可能导致教师对科研的拖沓、中断或放弃，这种反应倾向显然是消极的。 （二） 教师进行教育科研的能力 教师的教育科研能力包括科研课题的选择及论证能力，科研设计能力，科研信息和资料的收集、整理、分析能力，撰写科研报告和论文的能力等。据调查，有60％的教师“基本上不了解我县其他学校与自己同学科的教师所做的课题”，30％的教师“基本上不了解同校其他教师做的课题”，60％的教师“没有有意识地让周围的同事知道自己所做的课题”，同类或相关课题、同科教师之间缺乏了解、沟通，造成信息闭塞，无法发挥同伴互助的作用，教师只能“盲人摸象”，当然，免不了走更多的弯路。在调查教师在课题研究过程中，耗费时间最多、难度最大的工作时，60％的老师认为是“实践探索”（其中，37％的教师是因为“太忙，没有时间研究”），18％的教师认为是“查阅资料”，还有17％的教师选择了“撰写报告”，可见，一定的资料搜集能力、基本的语言表达能力、科学的研究方法和必要的科研实践，是教师进行教育科研所必须具备的条件。此外，分别有45％和43％的教师认为自己掌握比较好的研究方法是“调查法”和“个案法”，89％的教师认为“侧重于案例反思的课题”对自己的教育教学工作最有帮助，确实，教师最适合于思考和改进教育现实的研究方法，如行动