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“寓语文作业于活动中”课题研究结题报告 常州市潞城中学语文教研组 执笔：沈丽英、沈静娟、陈华萍 一、研究背景 实际情况 “大语文”早已深入人心，老师起劲教，学生卖力学，结果却往往是事倍功半。 中国人的母语是汉语，语文则是汉语的浓缩，在教学实践中，我们常常花了大力气而效果却甚微，所以，我们不得不反思，不得不深入研究。我们发现：教学中，总有一部分学生不愿意做作业，要么干脆不交作业，要么偷工减料，有的即使完成也只是应付而已，而作业正是巩固消化所学知识、提升能力的最好形式，学生若不能认真对待，当然会直接影响他的学习成绩。看来，作业问题解决不了，学生的综合素质也就难以提高，语文成绩自然就上不去。 为此，我们专门对学生进行了有关语文作业完成情况的调查。从调查中我们发现：从重视程度上讲，很少有学生把语文作业放在第一位的，而且，学生大多埋怨作业量大，认为语文作业枯燥、单调，成就感没数理化明显，学习语文兴趣不浓，语文成绩很难提高。 看来，我们不仅要巧妙设计语文作业，优化语文作业的结构，更要外化语文作业的形式，要从学生的实际出发，设法培养他们对语文作业的兴趣。学生只有对作业充满了乐趣，才会迸发出最大的主动性，正如心理学原理指出的：“兴趣导致欢乐，学起来得到内在的满足，浓厚的情趣又会促发强烈的求知欲，出自内心的迫切需要而学习，学习中的艰辛再不感到苦。” 语文作业内容丰富，形式多样，但万变不离其宗，它总是围绕着听、说、读、写等方面展开的。语文作业的设计是语文教学的一种手段，一种过程，它充分体现了语文学习的综合性、实践性，新课标明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。” 各类语文作业，它能促使学生在语文活动中，在实践的基础上生成素养与能力。 以课改为核心任务 本次课程改革的核心任务是改变学生原有的单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。而各类语文活动的创设，就其本身而言，它改变了原来较死板的作业形式，它可以以丰富多彩的形式吸引学生，在他们的心目中造成一种假象，认为这只是一种活动，而不是所谓的作业。活动的设置，可以为学生提供动脑、动手、动口的实践机会，在他们参与的过程中，能充分调动他们的积极性，能开发他们的思维和智力，能发扬同学之间的合作精神，无形中，转变学生的作业态度，使他们乐意搞活动、主动做作业，从而激发学生对语文的兴趣和热情。有了兴趣，当然就有了学习的动力。 3、理论依据 《在第三次全国教育工作会议上的讲话》中强调：面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度上来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。每一个教育工作者都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，而语文活动的开展刚好为学生的禀赋和潜能的充分开发创造了一种宽松民主的环境。 语文活动之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。 心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。 也就是说，初中学生的思维一般是经验型的，而不是理论型的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或模拟，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的、切实有用的。 从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能实现的。语文作为交际工具，必须通过作业的形式进行反复的训练，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能，进而达到游刃有