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信息技术与物理课堂教学的整合 司南版物理选修3-4《单摆》一节的教学整合 福建省长乐华侨中学（350200） 欧阳学钢 【摘要】本文通过一节在传统条件下的教学设计与引入信息技术后的不同教学效果的对比，说明充分利用信息技术可以最大限度地发挥课堂教学在提高学生科学素质、培养学生创新能力方面的优势，通过整合，不仅使教学过程更加合理、还能激发学生学习的积极性和强烈的求知欲，还能节省大量的教学时间，为学生自主学习赢得宝贵时间，教学效率大大提高了。 【关键词】信息技术 课堂教学 整合 EXCEL FLASH 随着新课改的不断深入，人们对课堂教学的要求也不断提高，传统的黑板加粉笔根本不能适应当前时代对教育的需求，信息技术与课堂教学的有机结合已经被教育主管部门和一线教师所认同，人们正逐渐意识到信息技术在课堂教学中的应用与传统教学有着明显的优势。下面本人以司南版物理选修3-4《单摆》这节课的教学为例谈谈课堂教学与信息技术整合前后的不同效果。不对的地方恳请各位同仁批评指正。 一、两种教学的对比 司南版物理选修3-4《单摆》一节的主要内容是：什么是单摆？单摆做简谐运动的条件、单摆的周期、单摆测重力加速度等内容。 按传统的教学设计简述如下： 第一节课：老师给出单摆的定义、展示几种摆让学生观察那一种摆可以叫单摆，其它摆为什么不能称为单摆？ 明确单摆的回复力来源？是重力的分力来提供还是由拉力与重力的合力来提供，并弄清重力的分力与拉力和重力合力的区别在于绳子拉力和重力径向分力是否平衡？ 推导出单摆在摆角时回复力满足，所以单摆在摆角很小时做简谐运动。 引出什么是单摆的周期？周期用什么仪器测量？从什么位置开始计时更合理等问题让学生思考，老师板图介绍秒表的使用。接下来让学生猜测影响单摆周期的因素？引导学生应用控制变量法分别研究：周期与摆球质量、周期与摆角、周期与摆长等因素的关系，然后学生分组实验进行验证。 第二节课：学生汇报实验结果，定性归纳出单摆周期跟摆球质量、摆角大小无关，摆长越长、周期越大的结论。然后教师给出周期公式。最后就是利用关系做相关习题。 ⑥ 教师进一步介绍单摆的应用------单摆测当地的重力加速度g。 原理：。接着教师介绍l与T的意义以及如何使用游标卡尺来测摆球直径、如何用秒表测周期T等问题。 ⑦第三节课：学生分组完成“单摆测重力加速度g”的实验，并完成实验报告。 与信息技术进行整合 整合一：在“探究影响单摆周期因素”的教学过程中，若引入信息技术就可以使定性的实验结论转化为定量的研究结果，使整个教学过程往更深层次发展。在研究周期与摆长关系时，本人通过学生实验记录数据如下表： 摆长L 周期T 0.5 1.418 0.6 1.556 0.7 1.693 0.8 1.807 0.9 1.902 1 2.004 让学生观察上表数据，猜想周期与摆长的关系，学生观察数据后得出：周期与摆长有关，摆长越长，周期越大。老师引导学生能否得出：周期与摆长的定量关系呢？即是否存在某种数学关系，此时学生感到有困难，教师引导学生使用EXCEL的图表功能制作周期与摆长的散点图，如表一所示： 当然从上表中我们仍然看不出它们之间的关系，我们可以利用EXCEL的添加趋势线的功能,选定上图中的这段曲线倒推0.5单位添加趋势线,当选择乘幂功能时曲线与已知散点非常吻合，如表(二)所示: 从表二很明显看出周期与摆长之间并不是简单的线性关系,鼓励学生猜测周期与摆长之间可能存在二次方、三次方关系。利用EXCEL强大数据处理功能算出如下表所示： 摆长L 周期T 0.5 1.418 2.010724 0.6 1.556 2.421136 0.7 1.693 2.866249 0.8 1.807 3.265249 0.9 1.902 3.617604 1 2.004 4.016016 利用上表数据做出与l的散点图如表(三)所示 此时学生可以大胆说出摆长与周期的平方成正比的关系,但还不够直观, 我们可以利用EXCEL的添加趋势线的功能,选定上图中的线段倒推0.5个单位添加趋势线,得出表四所示。 从表四中学生可以明显看出摆长与周期的平方存在正比关系，我们自然得出，即的数学关系，数据处理结果令人信服。 整合二：在“探究影响单摆周期因素”的教学过程中要向学生介绍秒表的使用，传统教学在介绍秒表的构造及读数时费时费力，效果又不好，但是如果采用FLASH课件，现象直观又能吸引学生的兴致，学生印象深刻，效果很好。介绍秒表的构造及读数的课件可以自己设计，也可以直接从网上下载，直接拿来，只要对教学有利即可。 整合三、在用单摆测重力加速度的实验中，需要介绍游标卡