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《信息技术环境下 培养学生自主学习能力的研究》 包头市昆区钢铁大街第三小学 赵文雍 一、问题的提出 21世纪是以信息化为主要标志的新时代，在信息化时代里，知识数量成倍数增长，知识的流动性不断增强，知识更新周期不断缩短，整个人类生活在不断涌进的“信息”海洋中。以计算机技术和网络、通讯技术为主要标志的信息技术作为现代科技革命的基础和核心，已渗透社会的各个领域，影响和改革着人们的工作方式、学习方式以及思维方式，在教育领域里引发着一场深刻的变革，使教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现，而信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，为学习者创造了形象生动的真实空间的模拟，以“学”为中心的教学将会取代以“教”为中心的教学模式，而不同的学习方式很大程度上决定着一代人的基础学力。因此，21世纪是现代教育技术竞争的世纪，更是青少年学习方式、学习能力竞争的世纪，它呼唤着信息网络环境下新的学习方式构建。 二、课题研究的目的 我校申报的《信息技术环境下 培养学生自主学习能力的研究》于2009年5月被立项为内蒙古自治区基础教育科学“十一五”规划课题子课题。 通过此项研究，所要达到的目的是： 建立校园信息网络系统，营造全新的信息化育人环境；培养具有信息素养的新型教师队伍；寻求提高学生自主学习能力的方法、经验和管理机制；优化学生的学习资源，提高学习资源的利用率，从而促进学校整体的教育质量、科研水平与办学效益大幅度提高。 三、理论依据 1.有关概念界定： 信息技术：指人们获取、存储、传递、分析、处理信息的各种技术。 自主学习：是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。我们把“自主学习”理解为：在教学过程中，有目的地培养学生的学习意识，做到“能学”；激发他们强烈的学习兴趣，做到“想学”；掌握一定的思考方法和学习策略，做到“会学”；培养学习的意志品质，做到“坚持学”。 2.理论依据： 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。对此我们作如下理解：其一建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与自主学习所提倡的以学生为主体、在自主过程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的，因此，自主学习是建构主义学习理论的有益实践；其二教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这与自主学习主张的以学生为主体，教师是学生自主学习过程重点引导者、帮助者、组织者、促进者相吻合。其三，建构主义提倡“情境”，多媒体技术与网络的特性与功能也有利于情境的创设，是建构主义学习环境得已实现的物质基础，这也是建构主义学习理论在近年来逐渐引起人们广泛注意的重要因素。 3.政策依据：《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 这些理论和新课改的相关精神，给课题研究提供了丰富的理论基础。 四、课题研究的方法 文献资料法、行动研究法、个案分析法、经验总结法。 五、课题研究的实施 （一）准备阶段的主要工作 1.确定实验对象 在这一阶段，我们初步确立的实验教师分别是我校语文、数学、英语教师：苏日娜、刘晗、浦江、高慧霞进行信息技术环境下培养学生英语自主学习能力的实验研究，康美霞、杨萌进行信息技术环境下培养学生数学自主学习能力的实验研究，冯涛、季新茹、王娅妮进行信息技术环境下培养学生语文自主学习能力的实验研究。这些教师都是教学认真、业务能力强的教学骨干。其中获区级学科带头人一人；区级教学能手、内蒙青功赛一等奖两人；包头市、昆区级青功赛一等奖三人；区级电教优质课一等奖一人。 确定的实验班级是语文学科：五年 一班、五年三班、二年六班；数学：二年一班、五年三班；英语：三年六班、四年一班、五年四班这样分学科分阶段的实验，可以为课题研究提供丰富的实验资料。 2.采用实验措施 为了确保实验的有效开展,实验初期组织实验教师制订了详细的课题研究方案和计划。 （1）每位教师每天在自己的课堂教学中，努力搜寻和发掘教材中可以用信息技术激发学生自主学习的内容进行教学，勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化作教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。然后从中选取有代表性的案例进行记录和反思，以便更好的激发学生学习的兴趣。　　 （2）每周五组织课题学习，由电教课题组老师学习 “信息技术小学学科教学的有效整合研究”课题研究的实验方