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二语习得关键期的角度谈少儿英语教育 【摘要】：年龄通常被当成是影响第二语言或者外语学习的成效的一个十分重要的因素。国外的一些著名的专家和学者提出了二语习得方面的关键期假说，认为青少年能够更容易学习和掌握第二种语言。近年来我国英语教育低龄化的情况向幼儿园延伸，很多幼儿园也纷纷引入了对英语的学习和教育内容，进行了一些初步的、有益的探索和实践。然而，与国外相关的双语教育相比还存在着不小的差距。本文从介绍二语习得关键期假说入手，简要分析少儿英语教育的现状，深入研究在二语习得的关键期影响教育效果的干扰因素，探索提出二语习得关键期假说对我国少儿英语教育的启示和建议，希望对于少儿英语教育研究和实践工作能够有所借鉴。 【关键词】：二语习得 关键期 少儿 英语教育 1. 引言 随着世界经济全球化的不断加深，贸易自由化的持续发展，以及国际交流合作的广泛开展，英语已经日益成为当代中国人在工作生活尤其是对外交往中，一种不可缺少的交流和沟通工具，同时也是现代人实现个人良好发展所必须具有掌握的基本技能和条件之一。从我国参加世界贸易组织和成功举办奥运会之后，人们对于英语的学习兴趣和热情空前高涨，学习掌握英语、参加英语培训甚至成为一种“时尚”。年龄通常被当成是影响第二语言或者外语学习的成效的一个十分重要的因素。国外的一些著名的专家和学者对此进行了深入的研究和探讨，提出了二语习得方面的关键期假说，认为青少年能够更容易学习和掌握第二种语言。当然还有部分学者对此提出了质疑，并围绕关键期的假说进行了研讨和争论。虽然还没有取得一致性的意见，然而越来越多的家庭和教育机构开始对少儿进行第二语言的教育。近年来我国的教育部门规定从小学的三年级开始就要开设对英语课程教学，而一些条件比较好的地方已经把英语教学课程的开设时间提前到小学的一年级，同时这种英语教育低龄化的情况还进一步向幼儿园延伸，很多幼儿园也纷纷引入了对英语的学习和教育内容。然而，在英语的学习和教育的过程中，人们通常会更多地关注到理论知识的教育和灌输，却忽视了英语在实际生活的应用，从而造成了发生在很多人身上的熟知语法方面的知识、却不能同别人进行交流和沟通的“哑巴英语”现象。要想从根本上改变这一情况，必须重视从幼儿园的英语教育抓起。在上学前的幼儿处在学习和掌握语言的一个十分重要的时期，尤其是在语音的学习掌握上处于一个敏感的时期,他们在语言方面具有很强模仿的能力,因此英语教学已经成为目前我国幼儿园学前教育的一个重点和热点的内容。在这方面很多幼儿园进行了一些初步的、有益的探索和实践,部分幼儿园把双语的教育当成自身发展的重点方面和特色内容。然而，应当清醒的认识到由于我国在少儿英语的教育方面还处于起步阶段，在这方面理论的深入研究与如火如荼的少儿英语教育实践还相对滞后，尚未形成普遍接受和认可的、系统的理论研究成果，与国外相关的双语教育相比还存在着不小的差距。因此我们应当紧密我国的实际，加强对少儿第二语言（特别是英语）教育规律的探索和研究，以促进少儿英语教育工作的持续健康发展。本文从介绍二语习得关键期假说入手，简要分析少儿英语教育的现状，深入研究在二语习得的关键期影响教育效果的干扰因素，探索提出二语习得关键期假说对我国少儿英语教育的启示和建议，希望对于少儿英语教育研究和实践工作能够有所借鉴。 2. 二语习得关键期假说的概述 二语习得关键期假说的基本理念来自生物科学的范畴，这一概念最初是神经生物学家Roberts及Penfield于1959年研究并提出的。他们提出，当一个人处在人生的某一特殊发展阶段，能够在一种无外在干扰、无需接受教育、自然而然的环境之下，简便、快速、地掌握一种语言，且少儿对语言的学习和掌握的能力同其脑部发育密切相关。并提出了“最佳年龄”的观点，认为，语言学习最佳的年龄是十岁以前，这时少儿的大脑有着相当的可塑性；而等到青春期来到后，这种可塑性逐步消失。到了上世纪六十年代，心理语言学家Lenneberg进一步对这种观点进行了发展，同时应用到第二种语言的学习研究方面，这就是著名的二语习得关键期假说。他将少儿童在学习语言方面的天赋归结为生理基础的原因，认为少儿在语言的学习和掌握上有着一个关键的时期，即：2岁--12岁期间，这一阶段儿童大脑保持着较好的可塑性，因此在语言的学习和掌握上就会轻松、自然、快捷地实现。在这一阶段大脑的右半球负责语言的理解和掌握，而当人的大脑完成了左侧化以后，若大脑的左半球因故受到了损伤，就会产生语言方面的严重障碍，还有可能会造成终生推动语言表达的能力；若在此关键期的最初或者大脑完成左侧化前的一个中间的阶段，人的大脑左半球因故受到了损伤，那么其语言的能力会在右半球保留下来。对母语的学习和掌握存在着一个关键期，此种观点现在已经为大多数的语言专家和学者所普遍地接受。为了验证在二语习得方面是否存在着