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假药也能治顽疾 浅谈善意的谎言在教学管理中的作用 诚实守信,向来是我们中华民族的传统美德;说谎行骗,似乎与我们的教育背道而驰设身处地使问题得到圆满的解决。毕竟“教育孩子”与“教育好孩子”不完全是一回事，“真话”并不等于真理。要真正做到“教育好孩子”是需要讲究艺术的，而艺术的教育有时是需要“谎言”的。 面对学生多变复杂的个性心理，单一、陈旧的“说教”、“管教”模式是行不通的。更何况，我们所面对的是生理、心理尚处于发育期的学生，其稚嫩的心灵更需要我们百般地呵护，容不得我们出丝毫的差错。善意的“谎言”需要教师超越主观情感，放下师道尊严的架子，真正走进学生的心灵，了解学生内心的所思、所想、所需。当我们为了学生的幸福和希望适度地扯一些小谎的时候，谎言即变为理解、尊重和宽容，具有神奇的力量。 班主任工作中，恰到好处地运用一些善意的谎言，可以更好地管理班级，融洽师生关系，真可谓是班主任工作中的一大“法宝”。当然，这样的谎言要巧妙设计，以防止“善意谎言”的负面效应。“善意的谎言”有时真的是班主任打开学生心锁的“万能钥匙”。班主任对学生的批评要实事求是，态度要诚恳，要及时肯定学生所取得的成绩，决不能因为犯了错误就把学生说的一无是处。不能只盯着学生的缺点而忘了闪光点。对犯了错误的学生所取得的成绩和进步更应及时予以肯定和鼓励。因为鼓励和赞许会使学生，尤其是经常挨批评的学生树立信心，重塑自我。因此，在对学生批评时，不要忘了对学生的肯定和鼓励，班主任不要吝啬对学生鼓励和肯定的话语，使他们始终在“老师还信任我，我还有希望”的心态中成长，使他们始终相信“我能行！”。有位后进生，学习不努力，经常翻墙逃学，虽经班主任教育，但转变很小。一天他翻墙进校被校领导发现送到班里，同学们议论纷纷。班主任了解是他来校迟到，当时校门口正统计各班迟到人数，他怕影响班级荣誉，又怕耽误上课，就翻墙了。知道了情况，班主任便对全班同学说：“过去王××翻墙，今天又翻墙，是不对的。但这并不是简单地重复错误。过去他是向外翻，是逃避上课去玩；今天他是向里翻，是为了学习，这中间有进步。试想，这样下去，我们大家谁能不相信他一定会成为好学生？” 老师的话使他激动得流下了眼泪，以后果然表现越来越好。 （二）批评讲求语言的委婉 “直言不讳”，常常被认为是一个人的优点，但“直言”并非处处适用，事事可行。古时“乐妻劝婆”的故事颇耐人寻味。乐羊子外出求学，7年未归，婆媳相依为命，家境艰难。一日，婆婆嘴馋，偷杀了邻居的鸡，乐妻知道后，并未恼怒。当婆婆端着香喷喷的鸡肉上桌时，媳妇却不动筷子，婆婆忙问何故，乐妻伤心地说：“媳妇无能，没有伺候好婆婆，使得饭桌上有了不是自家的鸡。”说着，潸然泪下。婆婆羞愧难当，心悦诚服地接受了乐妻的婉劝。这个故事对班主任如何驾驭批评语言很有启示。 在师生沟通中，班主任有些话虽然完全正确，但学生却可能难以接受，这时，直言不讳效果一般就不太好。同样的内容，变换一下表达方式，使用委婉的技巧，采用学生更加容易接受的语言，效果也许更好。使语言缓和的方法很多，词语的变换、句式的变换及语气、语调的改变等，可根据表达的内容随时调整、组织。例如一位班主任在听取班委有关春游活动的组织计划汇报时插话问：“为什么每个同学的经费预算这么高呢？能否再节约一点呢？”这种以询问的语气来表达自己的意见就显得温和而不强加于人。又如，把“我认为你这样做非常不好！”改为“我不认为你这样做是好的。” 就能把同样的意思表达得不那么咄咄逼人。再如，班上发生了失窃现象，尽管已经查明，但班主任找盗窃东西的同学谈话时，往往把“偷”字换成“拿”字，以便于对方更易于接受一些。当然，委婉也不是通行的，要对症下药，因人而异。 （三）适当运用激将法 激将法是用反面的话刺激学生，使其自尊心从自我压抑中解脱出来奋发向上的方法。儿童心理学家比阿切说过：激将法是促进感情和智能成长的一个重要动力。运用激将法要慎重，要看准时机，注意分寸。班主任批评中如果能适当运用激将法，可以收到很好的效果。 案例： 王××是个独生女，学习成绩优异，就是有点娇气。有一次班里组织爬山活动，许多同学都跃跃欲试，她却犹豫不决，想与身体有病的同学一起坐缆车上山。班主任赵老师见状，走到她跟前，对开朗的王××说：“××，老师本来想给你一个任务，看你望山畏惧，就换别人吧！”“老师，什么任务呀？”“这个任务只能让爬山爬得最快、最能吃苦的同学完成，山都把你吓倒了，算了吧。”“老师，我能行，我一定能克服困难，最快爬到山顶，完成任务。”“真行？”“真行！”“好，那么你参加尖兵团，给同学们开路，是英雄是好汉，爬上山顶比比看！”赵老师运用激将法，激发了王××不服输的战斗热情，引导到了老师所希望的方向，使王××由惧怕爬山到勇敢爬山，激将法收到了良好的效果。 （引自杨吉星主编《语言表达技能训练指导》，中国