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做学生成长的精神关怀者　　 王晶　　 各位领导老师：大家下午好，首先感谢年级和学校给了我这样一个机会，让把我从事班主任以来的一些粗浅认识和不成熟做法与大家交流。其实坐在这里我内心很是忐忑不安，在班主任的队伍里我还是一个正在探索的新兵，所以发言不当之处敬请各位批评指正。首先我想跟大家分享一个故事，那是好多年前我看到过著名作家毕淑敏的一篇文章，名字叫作《谁是你的重要他人》。讲述了毕淑敏小学时参加学校的小合唱比赛，在赛前排练阶段，由于她唱歌跑调，被音乐老师怒斥“一颗老鼠屎坏了一锅汤”并将她逐出合唱团。更难以接受的是，事后2天，由于毕淑敏个头较高难以找到和她个头相当的学生顶替她，为了整个队型的美观，毕淑敏又被请回合唱队伍，但被告之只准站位和作出口型绝对不允许发出任何一个声音。从此毕淑敏丧失了歌唱的能力，直到今天她想唱歌时都难以发出声音。文章的结束处，毕淑敏写到“虽然今天我以一个成人的智力，已经明白了老师当时的用意和苦衷，但我无法抹去她在一个少年心中惨痛的记忆，烙红的痕迹直到数十年后依然冒着焦糊的青烟”。这篇文章给我留下了及其深刻的印象，所谓“重要他人”是社会学概念，在《教育大辞典》中是这样解释的，重要他人是指对个人品质、语言及思维方式的发展和对个人的行为习惯、生活方式及价值观的形成有重要影响的父母、教师、受崇拜的人物及同辈群体。显然生活中我们班主任就是学生的“重要他人”，是学生成长的外因。我们的一言一行可能给学生内心投以阳光也可能遮蔽学生心中的梦想。那么究竟怎样才能做好一个重要他人一直困惑着我。直到去年主管德育的董校长为班主任配备了《新编班主任工作技能训练》一书，书上 “班主任要做学生的精神关怀者”这几个字让我豁然开朗。所谓精神关怀是指“以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动”。这也是班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质，基本表现是关心、理解、尊重、信任，这同时也是学生的精神需求，是学生成长的需要。下面我就如何做好学生的精神关怀者谈谈我的体会和做法：首先：创设情境，构建平台，加强师生沟通。沟通是了解学生的必要途径，也只有了解学生的特点、需求才能使关怀“有的放矢”。而想要良好沟通我感觉谈话方式和地点的选择尤为重要，我们班上有个女孩成绩很差，每天脸上都挂着与年龄不相称的忧郁。开学初我发现了这一现象，与其家长沟通，发现孩子是单亲家庭，父亲在她11岁时候去世，她与母亲相依为命，妈妈忙于生意很少与她沟通，使孩子越来越封闭。了解到这些情况，我约她去谈话室谈心，但每次都是我一个人的“独角戏”无论我怎么引导她都一声不吭。经过考虑我决定换个地方，在周四体活课时邀她到校园散步，随心所欲的聊天，开始她很紧张，但校园开放的空间比谈话室一师一生面对面要自由的多，溜达到商店我给她和自己各买了一块儿雪糕，并与她坐在花坛边说话。她逐渐轻松了不少，跟我说了很多话，主动说了她的家庭，说她没有父亲，感觉很自卑很孤单，封闭的心门被推开了。选择在校园里谈话，这个开放的环境很容易让学生放松，从而更好地表达她的想法，所以并不是所有的谈话都必须在谈话室进行，校园里、食堂里、乃至操场的看台上都可以成为与学生沟通的场所；在众多沟通方式中，我与班级学生沟通最多的方式是周记。我在高一开学初要求学生每周至少要写一篇周记，不拘泥于格式和内容，只要求是真实想法。开始时学生觉得是个负担，敷衍了事，但我有我坚持的理由，班级近70个人，加上工作繁重，想每周找每一个人谈心根本不现实，我迫切需要一种方式与每个学生及时交流。而周记很好地体现了它的价值，我每周很用心的批改学生的周记，从来没有只写一个“阅”字就应付了事，我每篇周记的评语都至少三十字以上，写对学生困惑的回复写鼓励也写希望。渐渐的学生爱上了这种交流方式，很多同学每周都写两三篇，从最初的无关痛痒的小事到现在甚至同学会将自己的秘密写在周记里征求我的解决意见，我的一个学生在周记里写道“老师，一放寒暑假不能每周交周记我心理就特别失落，似乎积攒了太多话想跟您说，我们经常在课下交换您的评语看，您知道吗，那对我们非常重要”。我和学生还有一种交流方式就是写信，写信不同于周记它主要用于解决突发的心理障碍和困惑，学生在考前考后、和心情不好压力过大时给我临时写信的特别多，而不管多忙，我肯定要给她写回信，哪怕只是二三百字。两年半的班主任经历让我积攒了很多学生的信件，这种方式也让我和学生的距离大大地拉近了，让学生对我从陌生到熟悉到信任。其次：批评从赏识开始，发现学生的闪光点，以多维度评价学生。学生是一个个鲜活的生命个体，而且是未完成的生命体，他们在成长的过程中呈现出了精彩纷呈的色彩也难免会暴露一些缺点，犯一些错误。班主任以敏锐的观察力发现学生的闪光点，以多维度评价学生，更有利于一个生命的成长。任何一个人都是一分为二的，批评和赏识同时进行并不矛盾。在日常工