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做科研型校长? 办人民满意的教育在学校教育中, 有一位好校长就意味着会有一所好学校。校长作为学校发展的积极推进者，领路人，处于学校管理系统的核心、主导和决策地位，校长的思想、行为和作风在学校工作中影响全局，校长的素质决定着一个学校发展的方向和活力。多年的实践、探索与思考，我认为做科研型校长应具备如下特点：一、理论为先　　大量的经验事实表明，以理论为先，注重用先进的理论来指导实践，对提升学校的办学水平起着基础性作用。正如毛泽东主席指出的“经验只能解决现象问题，理论才能解决本质问题。”没有理论指导的实践是盲目的实践，而没有先进教育理论指导的学校管理一定是低层次的管理。因此，要做到与时具进，成为一名科研的校长，首先必须要以先进的理论来指导自己的实践活动。我认为，在当前的新课改实验中，它的一个醒目的特点，就是对人文取向的重视。重新恢复人文教育的地位与作用，将科学教育与人文教育融合已成为教育改革的一种逻辑的、历史的必然。为了使教育面向现代化、面向世界和面向未来，我们必须顺应教育历史的必然，建立起一种科学教育与人文教育相互融合的现代化学校教育。鉴于这一思考，在新课改实验中，我不断认真学习并吸取科学人文教育理论、人本主义教育理论以及新课程教育理论等国内外各种先进的教育思想和理论，用以指导我们学校的改革实践。　　例如，对学校实施现代化管理，构建科学化、合理化的现代学校管理制度是一所学校完善与发展的重要任务。为此，在人文教育理论的指导下，我们立足从科学性、人文性等特征方面去构建学校的管理制度。科学性管理制度的建立，在价值方面，符合正义并促进社会的以及教师、学生、家长等公共利益；在内容方面，合乎调整教育自身的规律；在形式方面，制度具有形式科学性。人文性管理制度的建立，确立了“以人为本”的管理科学发展的一种新形态。即将人作为管理的核心要素，制定制度时关注教师和学生的个性、需要及发展，看重人格的尊重和精神和价值的认同。从而充分发挥了人的价值、发掘了人的潜能、发展了人的个性，最大限度地发挥人的积极性，主动性和创造性。二、文化为源　　人文教育理论表明，学校教育的内容实际包括了三个层次，即知识与方法的教育、文化教育和精神教育。进行人文教育必须遵循一个规律：那就是首先要让学生在知识教育中，从小就接受丰富的人文文化的熏陶，在此基础上逐步形成良好的人文素养，然后才可能形成并铸就其人文精神。因此，文化教育的作用是不可替代的,它不仅直接决定着学生良好情感与态度的培养以及正确价值观的形成，而且还直接影响着学生科学与人文素养的培养和人文精神的塑成，缺少了文化教育和深厚的文化积淀，学生的人文素养的培养和人文精神的养成就成了无本之木和无水之源。在当今社会这个多元文化共存的时代，对学生实施文化教育，实质是陶冶其性情、培养其心智、增进其人文素养、构建其“内在精神”的人文教育。而要对学生实施优质的文化教育，就必须进行学校高品质文化，尤其是教师文化的构建。　　纵观国内名校，它们各有不同的学校文化特质，而这不同的学校文化特质恰恰就是推进学校发展的关键因素。我认为，学校精神文化是学校物质文化、行为文化、制度文化的积淀与升华，而教师精神文化是学校精神文化建设的主要内容；是存在于教师内心深处的理念、价值观、行为方式、精神风貌的综合体现。因此，营造切实、可行、有利于教师自主发展的精神文化，是每一个学校管理者所需解答的重大课题。如果学校文化有一个可以静态观察的所谓结构，那么这个结构中的核心就是价值观。文化的生成对教师会产生巨大的影响，这种影响的产生将会改变人们的思维方式和行为习惯，它以人的发展为核心，以人的个性发展为价值取向，以不断形成办学特色。　　例如，在《》课题的研究过程中，我首先在全校教师中确立团队意识。让全体教职员工明白：我们走到一起，不是一个群体，而是一个团队，是拥有一个共同的目标，期望着用最理想的状态来面对和解决所遇到的任何困难的特殊的群体。　　其次，注重打造合作共创的团队精神。即让全体教师明白：正确沟通是团队合力的关键，相互理解是团队合作共创的关键。只有完美的团队，没有完美的个人；正确认识自己，欣赏支持他人。当团队中的每一个成员向着同一个目标前进时，团队就产生了共振效应。作为团队成员，既要自己努力付出，又要协同他人一起为团队付出；既要遵守团队默契，又可分享团队帮助。从而更轻松地达到目的，缔造个人和集体的辉煌。　　第三，重视对教师进行师德的引导。我们十分重视激发教师的进取意识和奉献精神，创造民主、和谐的人文环境，力求让每位教师每天都心情舒畅地走进校园，心甘情愿地做好工作，心平气和地处理教育教学过程中碰到的矛盾和问题；心有志向地规划自己的专业发展。　　第四，极开展校本研修，促进教师专业化成长。我们以学校的主导性科研课题为载体，通过教学反思、集体备课、教师论坛等活